情知教學在大學英語教學中的運用

摘 要: 情知教學是把認知和情感整個客觀過程統一于教學活動之中，使受教育者的情感和性格、知識和智力，多位一體地得到發展，本文就情知教學在大學英語教學中的運用進行了闡述。

關鍵詞: 情知教學 大學英語教學 運用

我國的英語教學經歷了各種方法，諸如翻譯法、直接法、聽說法、情景法及交際法等。不論是教學思想上遵循哪一種法，或是在具體的教學中采取哪種技巧，我認為如果情知教學的理論在大學英語教學中得到廣泛運用的話，大學英語的教學前景則會更加喜人。

多年來的教學實踐使我得到這樣一個啟示，即學生獲得并掌握知識的全部過程是想學到學會，進而達到會學會用。據此，“想學”則是第一階段。“想學”之中便包含了學的情緒和對學的認知。而情知教學就是把認知和情感整個客觀過程統一于教學活動之中，使受教育者的情感和性格、知識和智力，多位一體得到發展?？梢姡橹虒W是何等的重要。

大學一年級新生來自各個中學，英語基礎差異很大。要使他們很快統一到教學大綱的要求上來，無論運用哪種教學法都是很難做到的，但如果首先從情知教學出發，建立起師生間的和諧的人際關系，情況則大不相同了。我們都知道，學生不是“容器”，老師和學生、學生和學生之間應是一種共同組建起來的、立體結構的信息和知識的傳遞形式。這種信息和知識的傳遞形式是情知教學的基礎。認識這一基礎，教師才能在學生學習和掌握知識之前最大限度地激發學生的認知情緒。眾所周知，教學方法一旦觸及了學生的情緒和意志領域，觸及了學生的情感需求，其效果可謂是最好的。那么，究竟怎樣在大學英語教學中運用情知教學激發學生呢?下面就來具體地談一談。

一、根據學生的特點啟發性地教

我們的教學對象是大學生。大學生有他們自己的特點;他們的理解力大大超過于他們的模仿力;他們往往不滿足于被告知該怎么做，而是急切地希望知道為什么這樣做。另外，他們思維能力強，尤其是漢語思維能力，在一定程度上對他們的英語學習起著干擾作用。針對大學生的這些特點，我們可以采取如下方法。

1.引導學生主動學習

語言是社會活動，它的一個很重要的特點是具有創造性。因此，語言學習的過程應當是積極地思維、表達、交流思想的過程，而課堂教學不僅要教給學生語言，而且要讓學生能創造性地運用語言。因此，教師應想方設法創造一個學生能毫無顧忌地、自然地使用語言的情景，使學生成為活動的中心。教學方案的設計要充分注意并合理滿足學生學習中的情感需要。教學過程的展開不僅要立足于對學生認知情緒的把握，而且要讓學生對老師始終都有一種可以信賴的感覺，讓“情感體驗”貫穿于整個教學過程。教師還應尊重學生，讓學生感到他(她)的教學需要學生的積極思維和密切配合，這對啟發式的教學來說已是事半功倍了。

2.促使學生結伴學習

在我國傳統的課堂教學中師生間的交流是單向性的，也就是只限于知識的傳遞。我非常贊賞十幾個人一個教學班的開放式教學法。一個問題可以問遍全班，大家圍成一圈，傳授知識的同時，也就交流了情感。學生對學習的情感體驗非常深刻，但是我國的國情不可能讓我們有如此好的條件。因此，我們可以促使學生結伴學習。學生與學生之間的感情交流和相互了解程度是遠遠超過老師和學生之間的。教師可以讓學生們的優缺點成互補形式的人組成學習小組。針對性布置預習和復習內容，課堂提問以小組為單位來回答。如果某一小組的某一成員回答不出某個問題或是回答得不完全，該小組的其他成員可以替答，學生之間的交流、傳遞，乃至問答的內容和形式都要比老師所講解的自然、親切得多。這樣做實際是彌補了課堂上的情知教學運用不足的部分。尤其在考試之前，小組成員同心協力，根據個人的特點，整理課堂筆記，搜集資料，集體有計劃地記單詞和進行聽力、閱讀理解的訓練。共同復習，學習的情緒幾乎全都被調動起來。實踐證明，這種做法對學生過四級有很大的幫助，實際上也是在潛移默化地運用情知教學。

二、運用語音的文體功能趣味性地教

語音的文體功能能幫助我們合理地調配和運用各種語音表現手段，挖掘語音的音樂美，增強語言的藝術魅力。情知教學的基本內涵就是要將情感融進教師的教和學生的學之中。因此，語音的文體功能能無疑地幫助我們充分發揮情知教學中所需要的語言表達效果。

1.正確使用語音語調

在口語交際中，語音語調具有明顯的表意傳情的功能。同是一樣的內容，有的人講起來優美動聽、趣味盎然，有的人講起來則枯燥無味。這之中的區別與語音語調的使用是有一定聯系的。為了提高表達效果，我們應從影響語音語調和語言表達效果的幾個因素入手。(1)重讀。因為課堂上所講到的重點除板書以外恐怕就是要用重讀來體現了。另外重讀本身還可以表達其它一些含義，可謂是表意傳情的重要手段之一。(2)停頓。停頓可以分為結構性停頓(structure pause)和情感性停頓(emotion pause)。結構性停頓依賴于句子的結構，比較有規律，姑且不談。而情感性停頓則因情緒的波動人為性地停頓。恰當地運用則可以增加語言的藝術魅力和渲染力，甚至更能吸引學生的注意力。(3)語速。講話的快慢也可以影響表達效果。快慢的適中、交替使用可以使人產生不同的聯想。把握住語速也就能恰當地表達思想情感，控制講課節奏。這些直接影響語音語調和語言表達效果的因素，對情知教學的運用也有著直接的影響。

2.合理使用面部表情

面部表情(facial expression)，還有動作(body movements)和手勢(gestures)雖與表情動作因素有關，但卻是一種無聲的信息傳遞形式，也是實現特定表達效果的輔助因素。教師在課堂上的一舉一動，乃至一個笑臉都要體現出教師的真摯的執教熱情，從而感化學生，調動其認知情緒。這也可以說是情知教學運用的第一步。

3.適當使用擬聲、雙關

擬聲的文體功能在于加強語言的直觀性、形象性和生動性。給人以一種身臨其境的感覺。大學英語的課堂教學里也能體現直觀性、形象性和生動性，學生也有身臨其境的感覺。英語中許多表示動物的鳴叫的詞是按照基本擬聲構成的。如:“A cow mooes.”“A bull billows.”“A cat meows.”“A duck quacks.”“A dog barks.”“A pig grunts.”等。還有像crackle使人聯想到母雞生蛋后的叫聲;hiss使我們想到蛇從草叢爬過時的聲音。讓教師在課堂教學中運用擬聲似乎是要求太高了。但我認為，這樣至少可以幫助我們調動學生的情緒，在大學英語教學中更好地運用情知教學。雙關也一樣，它不僅可以使語言俏皮、幽默、和諧悅耳，更重要的是能讓師生關系更加融洽。

三、根據教材的特點聯想式地教

我們采用了國內比較好的大學英語教材。這些教材的語言既規范也很現代化。所選文章具有知識性、趣味性和真實性。知識、趣味和真實性的文字材料就是為傳遞信息和情感而寫的文章，因此較容易和現實實際聯系比較，使學生通過聯想而更想獲得文中的內容。如:internet，online，download，blog等都是互聯網產生后出現的相關詞語。學生看到這些詞語后會產生聯想。因此在授課過程中，學生學得主動，教師教得也輕松。

有些教材偏重于語篇教學，為創造真實的語言環境、幫助學生提高運用語言的能力提供了方便。無論是學習新的語言點，或是復習舊的，都盡可能地使學生有真實感。運用聯想，調動情緒，引導學生根據實際需要從內容出發進行語言點的學習。以講授“Why I Teach”為例。該文中有一個問題:作為一名優秀教師應具備哪些品質?教師如單一介紹每一品質，課堂將比較沉悶。為激發學生，我在提到第一品質之后停下來，根據平時對學生的了解將第一品質與1—2名學生對比聯系，肯定他們具有這一品質并希望他們將來也能成為優秀教師。這樣全班同學都活躍起來。有的學生補充了第二、第三等品質。在我解釋的同時，學生都在積極聯想所介紹的每一種品質，與自己對號，與他人對號。如此上課聽起來好像是在做游戲，實際上是情知教學創造了一種活躍的課堂氣氛，為學生對文章和語言點的理解提供了一個可以聯想的良好環境。

實踐證明，大學英語教學中運用情知教學理論作指導是有成效的。其主要特點是:1.教師教得活，學生學得樂;2.有利于使學生養成為獲取信息而閱讀的良好習慣。

參考文獻:

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