讓語言在寫話教學中得以放飛

摘 要: 當前，在小學低年級寫話教學中有兩個問題急需解決:首先，寫話教學過分強調要寫出規范的語言，為進入高年級的寫作打好基礎，漠視了學生話語的敞開性要求;其次，寫話教學由于建立在傳統的教學論基礎上，造成學生話語的封閉性。新課程理念下的寫話教學應該重視學生話語的敞開性，創造性地運用語言，使學生能夠用語言創造和表達一個新的境界，從而在創造與表達的過程中塑造屬于自我的廣闊空間。

關鍵詞: 語言 寫話教學 閉塞 開放

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》指出:“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”寫作是“創造性表述的過程”，這就要求寫話教學應該重視學生話語的敞開性，使他們逐漸形成創造表述的能力。話語的敞開性根植于語言意義的多元、豐富與不確定，它指向一個未完成的意義世界，而封閉、凝固的話語指向一個枯燥單調的意義世界。在實際的寫話數學中，話語的敞開性并沒有得到足夠關注。

一、寫話教學的閉塞表象

《語文課程標準》將低年級作文改為寫話，強調要激發學生的寫話興趣，讓學生在寫話中積累經驗，這是符合兒童心理特征的教學要求。但在實際的寫話教學中，老師由于過分強調要寫出規范的書面語，以便為進入高年級的寫作打下好的基礎，漠視了學生話語的敞開性要求，寫話訓練猶如進入語言的牢籠，囚禁多于塑造，模仿重于想象。以下三個方面是寫話教學中漠視學生話語敞開性的典型病癥:

①補語言的“籠子”。

②編語言的“籠子”。

③鉆語言的“籠子”。

二、寫話教學正陷入樊籬

這種話語囚禁式的寫話教學有其觀念誤區與認識論的基礎，因此出現的問題極具隱蔽性。小學低年級教學是作文教學的啟蒙階段，是中小學作文教學的重要基礎，《語文課程標準》對小學低年級寫話教學的要求是:(1)對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想;(2)在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。與以往的教學大綱相比，低年級明顯降低了寫話難度，強調了學生寫話的興趣和個性化的感悟體驗，這與新課程改革倡導的轉變學生學習方式的理念是相吻合的。

為了改變上述狀態，葉瀾教授認為，必須突破(但不是完全否定)“特殊認識活動論”的傳統框架，“從更高的層次——生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀。所期望的實踐效應就是:讓課堂煥發出生命的活力”。我們可以從三個方面對此進行理解:其一，寫話教學應被看作學生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命意義的構成部分，對于參與者而言，課堂教學具有個體生命的價值。其二，寫話課堂教學的目標應全面體現培養目標，促進學生的全面發展，而不只局限于認識方面的發展。具體地說，就是不能把生命的認知功能從生命整體中分割出來，而應突出其重要性，認識完整的生命體。其三，寫話課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的情感體驗在課堂教學中得到有效發揮，課堂上才有真正的生活。葉瀾教授實際上把課堂學習演化為生命的一種形式，每個學生都是一道獨特的風景，而學生的獨特性是無法用封閉性話語加以把握和規約的。

三、呼吁:寫話教學要走向開放

只有認真考慮學生話語的敞開性要求，寫話教學對學生的塑造功能才能完成，學生的寫話能力才能真正得以提高，語言對學生來說才有可能是塑造而不是囚禁。

在教學觀念轉換的同時，寫話教學中應注意以下幾點。

1.創設情境，激發興趣。孩子們的說話是與生俱來的，學齡兒童已經有了幾年的口語表達經歷，在日常的、不經意的說話中，有了很多的語言積累，然而從口頭語走向書面語，還要經歷一個過程。其中，特別要注意喚起他們的表達愿望。新穎的、變化的、活潑的學習形式最能誘發學生學習的“內驅力”，學習起來也不會感到疲勞。這就需要教師想方設法采用多種教學手段，開創各種開放式教學情境，使學生樂學。把生動活潑的場面栩栩如生地展現在學生面前，并讓學生身臨其境，樂在其中，便能讓學生有話可寫了。

低年級學生的習作如同孩子剛開始學走路，時不時要摔跤。因此，剛學寫話的孩子也不會寫出文通字順的文章來，他們的語言是稚嫩的、天真的，結構經常是流水賬，文字也是錯別字連篇，整篇文章往往是詞不達意、顛三倒四。此時，教師要耐心對待孩子的寫話，激發他們的興趣。

在寫話教學中，教師最為重要的任務是發現并喚醒學生自由言說的潛能，培養并鼓舞學生放膽表達的信心，支持并激勵學生多用自己的手寫自己的心。不要過早規范語法，而要大膽鼓勵運用非常規句子。為了更好地完成任務，不能過早糾正所謂的語法錯誤，因為這樣做，極有可能使學生喪失說話、寫話的勇氣，不利于用筆“說”話這一寫作習慣的養成。“說出”是很重要的一種理念。所謂“在心為志，發言為詩”。“發言”，即“表述”，即“說出”。美心和美文之間，“說出”起到重要的關聯作用。

2.促進轉化，樂于運用。在自由寫作相對完整的內容時，學生往往會有意識地把自己在閱讀和生活中學到一些新詞運用進去，并且產生一種喜滋滋的感覺。得到同學的贊許，他們會興奮很長一段時間。這種情感體驗越深刻，學生獲得的寫作動力就越大，消極語言向積極語言的轉化也就越順利。因此，在賞析學生的寫話作業時，對于用得恰當的詞語，教師要高度肯定;對于暫時用得不夠妥帖的詞語，應該給予必要的指導，只不過這種指導要在充分賞識的基礎上進行。同時多投稿，如果孩子作品發表了，不僅這個孩子會得到鼓勵，而且這會為其他孩子樹立榜樣，帶動全班學生的積極性。我們也可以推出文學班刊，刊登孩子們的優秀作品及在某段時間內進步較大的學生寫話，讓學生獲得內心的滿足。我們還可以收集學生的寫話作品，制作個人作品展示板。多為學生提供展示的舞臺，對增強學生寫話興趣也能起到較大推動作用。長此以往，學生不但能夠保持旺盛的寫話熱情，而且會刻意留心佳詞妙句，逐漸進入“樂于運用”的境界。

在寫話教學中，讓學生充分展示真正的生活，體驗真實的生命，這是一個艱難但美麗的境界，也是寫話教學富有魅力之所在。讓學生的情感和詩意在教學中流動起來，使真實的自我在寫話中凸顯出來。語言放飛天地間，將會發現別樣的美麗風景。