廣東高考英語寫作真實性分析及其反撥作用

摘要: 真實性是考試的重要評價指標。本文通過分析2007、2008、2009年廣東高考英語寫作試題在語言輸入和語言輸出兩方面真實性，以期了解真實性原則在近年新高考英語寫作測試中的體現程度及其對英語教與學的反撥作用。

關鍵詞: 廣東高考英語寫作 真實性分析 反撥作用

一、引言

廣東省是2004年秋季開展普通高中新課程實驗的第一批省份，從2007年開始按照《普通高中英語課程標準(實驗)》進行高考的改革，新高考的改革與實施引起社會的廣泛關注。作為改革力度最大的考試科目之一——英語科的高考改革，尤其是對變化較大的寫作題型的分析，顯得十分重要。Bachman和Palmer(1996)指出，評價一項測試質量的主要依據是測試是否具有實用性，具體表現在六個方面:信度、效度、真實性、交互性、后效作用和實用性。其中真實性是語言測試的一個重要特征。《高中英語新課程標準》提出:“學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。”束定芳和莊智象(1996)也講到“語言在交際中才有生命。人們在使用語言過程中才真正學會使用語言。”李紹山認為:只有在交際性的測試中才能真正考查語言的使用。本文通過分析2007—2009年廣東高考英語寫作試題在語言輸入和語言輸出兩方面真實性，以期了解真實性原則在近年新高考英語寫作測試中的體現程度及其對英語教與學的反撥作用。

二、語言測試的真實性問題

真實性是考試的重要評價指標。Bachman和Palmer(1996:23)認為，真實性指某一語言測試任務(given language test task)與實際語言運用任務(target language-use task)在特征方面的對應程度。徐強認為，語言測試的真實性具體來說是:被測試者所接受到的語言就是平時在生活中聽到和看到的語言，被測試者在測試中要完成的任務就是被測試者在現實生活中可能要解決的事情;對被測試者的行為的評估標準是被測試者在多大程度上完成了任務，是否達到了交際的目的(徐強，2000)。

當今語言測試界在考試真實性方面有兩大派別。一派在實現考試真實性上采用Bachman稱為“現實生活法(real-life approach)”，即通過設計復制具體語言使用環境的考試來達到真實性。另一大派別是“交際/能力法”(interaction/ability approach)，它的特點是強調交際語言運用過程中的顯著特征，如:語言使用者、情景與語篇之間的相互作用。根據這個觀點，真實性不一定反映在語言運用的實景中，而是應該體現在考試是否真正測試構成語言能力的那些特征。眾所周知，新高考的改革方針:體現新課標精神，客觀評價學生的英語綜合能力。它正是交際測試法的充分體現。

三、高考英語寫作測試的現狀

寫作測試是一門綜合性測試，它不僅能考查考生的輸出性技能(productive skill)，同時還能考查考生的接受性技能(receptive skill)。它不僅可以測試考生的詞匯、用法、語法等語言要素，而且可以測驗學生的組織能力、分析能力、表達能力、邏輯推理、對各種語體的掌握等。2007年開始廣東的寫作由原來的一篇25分增加到兩篇40分。基礎寫作是基于原來“書面表達”題型而發展的，它限定使用5個句子表達所提供的全部信息內容。基礎寫作題的設計思想是:使用正確的語言結構表達合適的信息內容是英語寫作的基礎。讀寫任務是廣東省高考英語引進的新題型之一。它要求學生閱讀一篇短文，然后完成兩項任務:使用約30詞概括要點;使用約120詞寫一篇與閱讀主題相關的短文。何廣鏗(2007)指出讀寫任務是考查學生綜合應用語言能力的題型，體現了現代語言學習理念:在語言的實際應用中培養和提高聽、說、讀、寫技能的綜合應用能力。

這種讀寫結合寫作測試在考查語言的綜合能力的同時，提供給學生更大的自由發揮空間，并注重語言與情感文化等因素的融和。張新玲、曾用強(2009)對讀寫結合寫作測試任務在大型考試中的構念效度進行驗證，研究中表明，以高考英語廣東卷讀寫結合寫作任務為例檢測中國環境下讀寫結合寫作測試任務的構念效度，發現讀寫結合寫作任務能夠檢測英語學習者讀寫結合構念相關能力。它的理論依據在于學習者閱讀和寫作能力不可分割，真實的寫作任務是基于閱讀進行的(Weigle，2004)。

四、真實性在高考英語作文的體現程度

實現語言測試的真實性主要在語言輸入的真實性、語言輸出的真實性、結果評價的真實性三方面。以下根據表1從語言輸入和語言輸出兩方面分析真實性在2007—2009廣東新高考英語寫作測試體現程度。

1.語言輸入的真實性

語言輸入的真實性包括文本的真實性、任務的真實性及情景的真實性。

(1)文本的真實性

為了使測試語言和語言使用條件與現實生活中的實際情況相對應，在設計測試時要從材料的來源和外觀上體現文本的真實性。寫作材料盡量是考生生活或未來工作中可能碰到的寫作材料，與實際生活相接近，如信件、郵件、簡歷、校園廣告等。①基礎寫作部分:2007年提供的圖表有具體的百分數;2008年的選材更貼切生活和時代，當年奧運在中國舉行;2009年采訪報道也是從生活中取材，關于“中小學生近視”，在剛過的6月6日“世界愛眼日”，學生倍感親切。②任務型寫作:2007提供的材料關于感恩，銘記父母的恩情，感恩父母的養育。這是每位中學生經常接觸的話題;2008年的文本材料關于大學生活，苦讀寒窗十年這是考生夢寐以求的一切，憧憬的生活仿佛就在眼前。2009年的材料也是學生熟悉的“保護野生動物”的話題，它有助于培養學生正確的價值觀，糾正不正確的價值觀，與動物和諧共存的觀念。總的來說，從2007—2009年寫作文本一直保持真實性。

(2)任務的真實性

要實現測試的真實性，測試任務就要盡量與現實交際任務一致。現實交際任務特征與測試任務特征之間的一致程度越高，測試的真實性就越強，測試任務越真實，與被試者平時學習及使用的語言或內容越接近，其測試行為就越好(張靜，2007)。劉潤清、韓寶成(2000)提出寫作的真實性在于寫作目的的真實和讀者的真實，即題目設計中讀者必須真實，任務必須具體且具有現實意義，即接近現實生活中的各種活動。

2007、2009兩年的基礎寫作任務規定要寫的調查時間、問題，以及要涉及的內容，因此考生清楚自己的寫作任務。2008年要求考生表達的內容比較簡單，只要學生用五個句子表達全部內容，前面已按時間順序提供射擊發展的資料，考生的寫作思路非常清晰。

2007—2009的任務型寫作所考查的能力不僅僅限于傳統意義上考生的寫作能力，學生還必須理解試卷提供的閱讀材料，并根據題目要求對材料進行相應的加工(如:30個詞的概括)，然后在此基礎上開始寫作。讀是語言的輸入，寫是輸出。在能力的生成方面是互相促進的也是整體的。要求考生在沒有相關刺激的情況下僅僅憑借自己的知識寫出作文的情況在真實語言使用中極其少見，在現實的語言交際中幾乎不能夠把聽、說、讀、寫割裂開來。二語習得研究發現，如果沒有足夠正確、合適的語言輸入，不可能產生合格的語言輸出。這正是任務型寫作的理論依據，它的使用極大地提高了考試任務的真實性。

(3)情景的真實性

測試情景的真實性是指設計測試任務的情景與實際生活中完成類似任務的場景的相似程度。情景的真實性和任務的真實性是相輔相成的。情景是完成任務的場景，任務是在一定的場景下發生和完成的，兩者是不可分割的。情景的真實性要求考生能夠明確英語寫作的必要性，從表2整體看來，2007—2009的寫作測試情景明確地闡明了考生為什么用英語寫作，在什么樣的情景下寫，如:2007年以信的方式表達對父親的感恩不僅具有任務的真實性，而且蘊藏著深刻的情感價值觀;2008年志愿者介紹奧運項目、中美學生交流的發言稿;2009年的基礎寫作提示以校小記者的身份寫采訪報道，以上這些情景角色真實、目的明確。通過比較，2009年任務型寫作沒有顯示英語寫作的必要性，讀者對象不明確，考生不知道為誰而寫，為什么目的而寫，自然就沒有什么情景的真實性。

2.語言輸出的真實性

語言的輸出是受試者完成測試任務的行為結果，也就是受試者運用語言進行交際的過程。這一過程的真實性表現在被測試者在完成某一測試任務時，其語言能力的哪些方面參與了完成該測試任務的活動，參與的程度如何。

從宏觀來說，基礎寫作側重考查學生最基本的寫作技能:組詞造句和連句成篇。任務型寫作側重考查學生分析、解決問題的能力，以及用英語進行思維和書面表達的能力。任務型寫作中不僅調用考生元認知和認知能力加工閱讀材料和所寫文章的信息;元認知技能包括規劃和監控能力，認知能力包括選擇組織和整合能力。如:“以約30個詞概括這段短文的內容”，考生還需借助原文主題句、重復的內容和銜接手段識別和選擇所需信息;以約120個詞就某個主題進行議論，考生需整合原文、背景知識或中文提示完成文章。因此這兩項寫作測試具有語言輸出的真實性。

從微觀來說，某年考題的語言輸出缺乏真實性。如:2007年寫給父親的信對于單身家庭的學生是不公平的，動筆作文要克服情感的干擾，要寫出真情實感有一定的難度。2008年的基礎寫作以北京奧運會的志愿者身份介紹奧運比賽項目“射擊”，對于平時留意體育賽事的考生來說可以很快完成作文，至于平時較少留意體育的考生特別是女生覺得難寫，連關鍵詞“射擊”也要用拼音代替。2009年任務型寫作提到koala(考拉)這種動物，部分學生比較陌生，這就影響了語言輸出的真實性。

五、寫作測試真實性的反撥作用

語言測試是伴隨著語言教學而產生的，沒有語言教學也就沒有語言測試，語言測試是為語言教學服務的，也就是說語言測試必須對教學有指導、診斷或促進作用，即測試對語言教學具有反撥作用。任何測試都會不同程度地對學生自身及其周圍人產生正負影響，考試的指揮棒作用是客觀存在的。考試的作用直接體現在教與學兩方面。“教”指的是教師與學校，“學”指的是學生。

首先，寫作測試的真實性會影響學生的學習內容和方法。考生除了學好英語課本上的知識之外，還要擁有一雙能在日常生活中細心體會的“慧眼”，更多地發現一些社會上的熱點要聞。學會開放自己的思維，多角度地觀察生活;學會關注他人，學會多元視野關注社會。比方說學生利用課下閑暇的時間看一些相關的報刊雜志，利用雙休日收聽收看廣播電視，像新聞聯播節目。以此來拓寬自己的知識面或加深對一些熱點焦點問題的了解。其次，寫作測試的真實性促使教師對其教學內容和教學方法進行調整。如任務型寫作促使教師進行閱讀與寫作結合的教學，多給學生進行真實的閱讀材料的訓練，同時結合材料設計生活中真實的寫作任務讓學生完成。在閱讀教學訓練中，教師有意識地培養學生段意合并法、要素串聯法、標題擴展法等概括方法。最后，語言真實性在高考英語寫作測試的體現，將會促使英語教學資源的改革。充分利用新聞、廣播、報刊雜志、網絡資源，如China Daily、愛思英語學習網站、普特英語學習網等真實的語言材料，學生不僅可以學習西方的語言，還可以了解西方的文化習俗，從而幫助學生認識社會、了解世界創造條件。

六、結語

通過分析真實性在2007—2009年廣東卷寫作測試中的體現程度，發現高考英語寫作測試更加重視學生的交際能力，新高考廣東卷寫作部分的改革表明高考命題的真實性受到高考命題者的重視。它的真實性像一根無形的指揮棒控制和引導教師的教與學生的學，更重要的是有助于推動《高中英語新課程標準》的實施，建立新的外語教育教學理念，使課程設計和課程內容具有時代性。

參考文獻:

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(作者系華南師范大學在職教育碩士，感謝外國語學院周榕院長對本文的悉心指導。)