德國職業(yè)教育的特點闡述

摘 要: 德國職業(yè)教育一直是各國職教專家研究的對象，也是我國學(xué)習(xí)的楷模。提到德國職業(yè)教育，第一反應(yīng)就是“雙元制”這一顯著特點。德國“雙元制”模式是解決學(xué)生實踐能力缺乏的有效途徑。此外，德國職教師資優(yōu)勢也是搞好職業(yè)教育的重要保障。德國師資培養(yǎng)也是德國職業(yè)教育的一大亮點。

關(guān)鍵詞: 德國 職業(yè)教育 特點

一、德國“雙元制”特點分析

德國“雙元制”教育模式，是實現(xiàn)德國經(jīng)濟騰飛的重要條件。“雙元制”教育是指，學(xué)生一方面在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)理論和普通文化知識，另一方面又去企業(yè)參加實踐，學(xué)習(xí)職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識。這樣既保證了學(xué)生的理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生又獲得了實踐操作能力，真正保證了學(xué)生畢業(yè)后能直接走向企業(yè)。這一教育體制使學(xué)校分成了兩個學(xué)習(xí)點，即職業(yè)學(xué)校和企業(yè)。企業(yè)培訓(xùn)占了大部分時間，約70%;相比較，學(xué)校學(xué)習(xí)時間較少，約30%。培訓(xùn)場所的變更也使受教育者具有了雙層身份——學(xué)生和學(xué)徒。在學(xué)生參與企業(yè)培訓(xùn)前，雙方必須簽訂合同。合同中明確規(guī)定了培訓(xùn)過程中雙方應(yīng)履行的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)。這是實現(xiàn)“雙元制”的重要前提。受訓(xùn)地點的不同，也使教師的來源有了變化。在職業(yè)學(xué)校，教師是學(xué)校方面聘請，屬國家公務(wù)員，主要教專業(yè)理論課和文化課。當(dāng)然職業(yè)學(xué)校也有指導(dǎo)實踐的教師。在企業(yè)，教師是企業(yè)的雇員，這些教師都有嚴格的要求，都需具有相應(yīng)的證書和資歷。“雙元制”教育體制下的企業(yè)和學(xué)校，不能隨意設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所都會設(shè)定統(tǒng)一的標準和質(zhì)量，并編訂統(tǒng)一的實訓(xùn)教材。企業(yè)和學(xué)校可以根據(jù)具體情況，充實教學(xué)和培訓(xùn)內(nèi)容，也可對教學(xué)大綱作適當(dāng)?shù)男薷摹！半p元制”教育體制下的考試可分為兩種:一種是實訓(xùn)技能考試，一般由行業(yè)學(xué)會實施，主要是對學(xué)生在企業(yè)所學(xué)的實訓(xùn)內(nèi)容的考核;一種是專業(yè)知識考試，由學(xué)校組織，企業(yè)的培訓(xùn)費用基本由企業(yè)承擔(dān)，國家也會對企業(yè)進行一定的補貼。

可見，企業(yè)在德國“雙元制”教育體制下扮演了職業(yè)學(xué)校的角色。追求最大利益的企業(yè)為什么會如何樂此不疲呢?首先，企業(yè)通過培訓(xùn)可以獲得國家的經(jīng)費補助。德國所有的國營和私營企業(yè)，在一定時期內(nèi)都必須向國家繳納一定的中央基金，然后由國家統(tǒng)一分配和發(fā)放該基金。當(dāng)然，只有培訓(xùn)企業(yè)和跨企業(yè)培訓(xùn)中心才有資格獲得。其次，德國頒布了很多法律來保障企業(yè)參與職業(yè)教育的利益。在1969年頒布的《職業(yè)教育法》是最基本的職業(yè)教育法律，其中包括了很多針對企業(yè)參與培訓(xùn)的法規(guī)。《企業(yè)基本法》、《青年勞動保護法》、《職業(yè)教育促進法》等一系列法律構(gòu)成了“雙元制”完善法律體系。在德國，企業(yè)愿意加入職業(yè)教育還有很多原因，諸如可以利用廉價的勞動力，提高企業(yè)知名度，德國優(yōu)良的歷史傳統(tǒng)等。

二、德國職教師資特點分析

德國職業(yè)教育搞得好，除了有“雙元制”教育體制的保障，還因為具有良好的教育師資。教育質(zhì)量是職業(yè)教育的生命，而保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于師資力量。我們就來了解一下德國職教師資培養(yǎng)的特點。德國職教師資可以分為兩個部分:一是職業(yè)學(xué)校的教師，一是企業(yè)中的培訓(xùn)師傅。

在德國，職業(yè)學(xué)校的教師都屬于公務(wù)員，與教育官員享有同等社會地位，終身不被解雇，并享有免繳勞動保險費等權(quán)利。但是教師資格的獲得非常難。要獲得教師資格必須通過兩個階段的培養(yǎng)。第一階段，應(yīng)接受大學(xué)4—5年的正規(guī)教育。在此期間要學(xué)習(xí)一門職業(yè)方面的專業(yè)(例如動漫設(shè)計)，為第一專業(yè);一門普通教育領(lǐng)域的第二專業(yè)(如數(shù)學(xué))和教育學(xué)課程。同時，他們還需要進行為期一年的相關(guān)專業(yè)的企業(yè)實習(xí)。完成以后，才能參加第一次國家考試(教師職位一級考試)。第一次國家考試過后，教師培養(yǎng)就進入了第二階段，到職業(yè)學(xué)校進行為期兩年的預(yù)備實習(xí)。每個實習(xí)教師須選兩個以后要教的課程或領(lǐng)域。第一年他們要在有經(jīng)驗的教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下至少應(yīng)教90課時。同時，每周兩個半天在職業(yè)學(xué)校教學(xué)研究班學(xué)習(xí)教育心理學(xué)、教學(xué)法及公務(wù)員法、青年和家長法、學(xué)校法、學(xué)校組織等課程。第一年結(jié)束后，校長在進行旁聽和評定教學(xué)方法后，決定是否讓他獨立講課。如評定合格，第二年他們每周獨立講課8—12課時。同時每周兩個半天在職業(yè)學(xué)校教學(xué)法研究班繼續(xù)學(xué)習(xí)。2年的見習(xí)期滿后，再參加國家的第二次教師職位考試(聘用考試)。經(jīng)過兩個階段的學(xué)習(xí)和考試合格后，才能擔(dān)任教師。德國各聯(lián)邦法律中明確規(guī)定，職教師資要不斷接受新技術(shù)知識、新規(guī)范的繼續(xù)教育，教師參加培訓(xùn)進修是一種必須履行的義務(wù)。職業(yè)教師要根據(jù)專業(yè)教師、普通教師、新學(xué)科教師不同類型制訂培訓(xùn)計劃和評估標準。德國正規(guī)的職教教師進修主要包括分別是由州(相當(dāng)于我國的省)科教部組織的州范圍內(nèi)的進修、由地區(qū)政府組織的地區(qū)一級的進修、由各職業(yè)學(xué)校組織的學(xué)校內(nèi)的教師進修。

在德國，對企業(yè)中的培訓(xùn)師傅也具有嚴格的要求。《聯(lián)邦職業(yè)教育法》規(guī)定，只有在人品方面，專業(yè)上和教學(xué)上合適的人才能做培訓(xùn)員的工作。培訓(xùn)員的資格條件由作為企業(yè)培訓(xùn)的主管部門的行業(yè)協(xié)會認定并與企業(yè)工會委員會共同實行監(jiān)督。專業(yè)上要求是這樣描述的:“凡年滿24歲并具備下列條件之一者，均視為具備必要的專業(yè)素質(zhì):①通過了與受培訓(xùn)者的培訓(xùn)職業(yè)相應(yīng)的專業(yè)的結(jié)業(yè)考試;②在德國的高等學(xué)校、公立或國家認可的工程師學(xué)校或高級經(jīng)濟專科學(xué)校中通過了與受培訓(xùn)者的培訓(xùn)職業(yè)相應(yīng)的專業(yè)的結(jié)業(yè)考試，且有一段時間從事該職業(yè)的實際工作經(jīng)歷。③通過了由培訓(xùn)場所或者考試當(dāng)局所舉行的或認可的與受培訓(xùn)者的培訓(xùn)職業(yè)相應(yīng)的專業(yè)的結(jié)業(yè)考試，且有一段時間該職業(yè)的實際工作經(jīng)歷。”通過多種的要求限制，提高了企業(yè)培訓(xùn)師傅的整體素質(zhì)，為德國職業(yè)教育發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

德國職業(yè)教育在培訓(xùn)目標、培訓(xùn)方式、考核制度等都具有突出的特點。整個德國職業(yè)教育系統(tǒng)中有著很多值得我國學(xué)習(xí)的地方。我們應(yīng)該認識到德國“雙元制”教育體制是由一個復(fù)雜的社會網(wǎng)絡(luò)支撐，包括政府、行會和工會，不是簡簡單單可以模仿。我們要根據(jù)實際國情，借鑒德國職教經(jīng)驗，走出一條中國特色的職教之路。

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