小學教師專業身份認同的現狀\\問題和對策

摘 要: 隨著我國進一步深入推行新課程改革，小學教師的專業成長和專業身份認同更為人們所關注。本研究從小學教師專業身份認同的調查入手，分析小學教師專業身份認同中存在的問題及原因，提出提高教師專業身份認同的對策。

關鍵詞: 小學教師 教師專業身份認同 對策

一、調查背景與目的

近十年來，隨著我國進一步深入推行新課程改革，“教師專業發展”也漸漸納入國內許多教育學者的研究視域之中。《中國教育改革與發展綱要》中明確提出:“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。小學教育在人的一生中有著舉足輕重的奠基作用，培養出優秀的小學教師對全社會有著重大的意義。無論是教師專業發展還是新課程改革，其關注的重點主要是教師?！彪S著教師教育專業成長的不斷發展，作為基礎教育重要組成部分的小學教育也越來越受到人們的重視。教師的專業身份認同就是在不斷地追問“教師是誰”的問題，并在認可作為“教師”的人這一集體的基礎上，不斷建構作為“人”的教師的個體自我，一種由內至外的發展。我認為，教師對教育事業的熱愛、對教師身份的認同，是教師專業發展的重要保障。或者說，教師專業的德性維度或情意維度是教師專業成長的重要內容，而專業認同又是其中的重要方面。教師對其職業的自我認同，直接關系到教育質量，教師的專業成長，以及學生的學習和發展方面。為此我就小學教師的自我形象、自我評價、專業地位、專業動機、專業情感、專業期望進行問卷調查。本研究從小學教師專業身份認同的調查入手，分析小學教師專業身份認同中存在的問題及原因，為促進小學教師的專業成長提供一些客觀而真實的參考。

二、調查的對象與方法

調查對象:采用分層抽樣的方法，在江西省南昌市選取師資處于不同層次的四所小學，對各所學校教師進行隨機抽樣。本次調查共發出問卷230份，回收193份，有效問卷192份;回收率為83.9%，有效率為99.5%。

研究方法:主要采用問卷調查法，同時輔之以訪談法，研究工具主要采用自編的“小學教師專業身份認同調查問卷”，該問卷在相關理論指導下，由教師的自我形象、自我評價、專業地位、專業動機、專業情感、專業期望六個方面編制而成。

三、調查的結果與分析

1.自我形象。小學教師自我形象是自我描述的，該維度主要反映教師其本身是如何看待自己，以及思考“我是一個怎樣的教師?我是否自覺地用教師標準要求自己?”也就是自己對所從事職業的思考，就像自己站在鏡子面前看到自己的一切，這面鏡子就是自己對自己的認識。在本次調查中，只有少數教師表示自己不喜歡當小學教師，24.0%的教師認為小學教師職業地位較高，58.3%的教師認為在教學工作中能遵守職業規范，39.6%的教師認為現在的教師職業生活狀態與理想中的狀態有一定差距。由此可見，小學教師對自我形象上的評價處于一般水平，很難想象一個對教育工作毫無興趣的人能全身心地投入到教育工作之中。

2.自我評價。自我評價是自尊或自我意識的一種形式，是主體對自己思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。如果教師能夠正確地、如實地認識和評價自己，就能正確地對待和自理個人與社會、集體及他人的關系，有利于自己克服缺點、發揚優點，在工作中充分發揮自己的作用。通過調查發現，10.4%的教師認為在小學教師崗位上發揮自己的才能，33.3%的教師認為自己是一名優秀的教師，69.8%的教師認為從事小學教育工作是在奉獻自己的同時也在獲得發展，31.3%的教師認為目前的教育教學能力基本適應當前教育發展的需要，44.8%的教師認為自己目前欠缺的知識是教學法知識。

3.專業地位。小學教師專業地位維度主要反映小學教師是怎樣理解教師職業的，教師專業地位在教師的認識里是怎樣的?以及他人是怎樣看待教師這一專業的?44.3%的教師因為自己是小學教師而感到一般，39.1%的教師表示非常關心別人如何看待教師職業，50.0%的教師認為當前教師個人發展所面臨的困難是工作壓力太大。由此可見，小學教師一方面在日常教育教學工作中受到社會、學校、家長各方面施加的壓力，另一方面自己的專業身份認同受到影響。

4.專業動機。小學教師專業動機是意志的，該維度主要反映教師自己反思為什么做教師或者不做教師?這樣選擇的原因是什么?從事小學教育能否實現自己的人生價值?39.1%的教師認為當小學教師可能實現自己的人生價值，42.7%的教師表示是因為選擇了該工作所以就得做下去的原因而至今還在從事小學教育工作，25.6%的教師表示不喜歡自己的孩子將來當教師，45.3%的教師表示有機會的話不一定會重新選擇教師。由此可見，小學教師的專業動機并不令人滿意。

5.專業情感。小學教師專業情感維度主要反映小學教師的情感方面，主要涉及教師喜歡或不喜歡所教學科、與同事合作，教師自己反思我以做教師為榮嗎?38.0%的教師對現行工資表示不滿意，52.6%的教師認為在工作中的情緒一般，80.2%的教師表示在工作中經常與同事共同學習交流與合作，65.6%的教師認為在課堂教學后經常反思，但很少寫教學心得體會。

6.專業期望。小學教師專業期望是前瞻的，該維度主要反映教師的自我期許方面，包括教師理想中的職業自我是什么樣子或狀態?今后的努力方向和目標是什么?46.4%的教師認為在所處的工作環境比較和諧，38.5%的教師對成為專家型學科教師的愿望表示一般，8.9%的教師表示有明確、具體的專業成長計劃。

四、對策與建議

從調查的結果分析中可以看出，小學教師的專業身份認同總體水平較高，但在各個維度中有一些欠缺。結合在調查中發現的小學教師專業身份認同的問題，以及聯系當前對未來小學教師的培養，我提出如下建議。

1.做好教師職前準備。中小學教師隊伍建設中不斷地補充進入優秀高校畢業大學生，主要還是以師范類畢業生為主。高師生的職前準備不充分，會使得他們今后的教學工作中有一個現實與理想的落差。師范院校要努力提高學生對教師這一職業的認同感，并形成較持續、穩定的從教動機。學校應多舉行一些旨在提高學生技能方面的比賽，比如“課堂教學競賽”、“板書比賽”、“說課比賽”等。這些活動不僅僅可以增強學生對教師專業的興趣，還可以提高學生從事教師職業的信心。教育實習給高師學生一個真正體驗教師角色的機會，使他們能夠真正了解教師工作的特點，體驗到做教師的價值。

基礎教育學校在錄用新教師時，要關注新教師對教師這一職業的認同，加強對新進教師進行職業動機引導或入職指導。新教師的入職輔導計劃可以分為兩種類型:一類是各種實習教師的指導計劃，一類是新教師任職指導計劃?；A教育學校應給新進教師更多的人文關懷，并提供充足、多樣的學習機會與支持。

2.提高教師專業自主與教學反思能力。教師專業自主意味著教師對自己的專業成長負責，不但包含傳統意義上的教師從事教育或教學時依其專業知能來決定，而不受他人干擾，而且指教師能夠獨立于外在的壓力制訂適合自己專業成長的目標、計劃，選擇自己需要的學習內容，有意愿和有能力將制訂的目標和計劃付諸實施。

有效的教學反思可以作為提高教師專業自主的重要途徑。小學教師應該如何進行有效的反思呢?一是要明確反思的對象，即反思什么?教學實踐是教師寶貴的財富，在實踐中反思，在反思中提高，做反思型教師，就是要學會對自己的教學實踐進行反思。關鍵是小學教師要有敏銳的反思意識并養成反思的習慣，正所謂留心處處皆學問。二是小學教師要掌握反思的程序與方法，即如何反思?小學教師只要對于發生的教學實踐始終問自己這么幾個問題:我做了什么?我所做得有效嗎?我做得自身合理嗎?我還能怎樣做?對于小學教師來說，最有效的方法是寫教學后記或教學心得體會。在記錄之后就是反思，教師的反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省。

3.增強教師職業幸福感。羅素(Russell)曾說過:“如果你有一份喜歡從事的工作，這份工作足以讓你生存下去，那么你應該從事它，因為它能給你真正的幸福。千萬不要為了更多的收入而放棄它去從事并不喜歡的工作，那不會有幸福感。”從本文的調查研究結果中可以看出，小學教師還是較喜歡從事這一工作的，但是也可以看出有很多因素在影響著小學教師的工作滿意度，比如工資水平、學校的支持、職業壓力等。教師從事小學教育工作不能僅是因為選擇了而做下去，而是自我價值的體現，并從中體會到職業幸福。在教育實踐中，教師的積極情緒體驗有助于實現教師自我的專業身份認同，進而促動教育變革的順利實施;反之，消極情緒體驗則易造成教師身份認同的危機，并引起對變革的抗拒。

師生共享的幸福，教研和學生乃教師幸福之源。教師把自己看成是學生的大朋友，平時多了解孩子們接觸的東西;在講解知識的時候，多舉一些貼進學生生活的事例。幸福是人類存在的最終目的與理想，追求幸福就是追求理想、追求未來、追求至善。因此，教育中除了要關注教師的幸福外，還要關注學生的幸福。教師的幸福離不開學生的幸福，沒有學生的幸福也就不會有教師自身的幸福。

4.建設教師專業共同體。美國斯坦福大學教育學教授邁克勞林對教師專業共同體對于學校發展的作用進行了研究。他指出:教師專業共同體決定教師的職業觀和學生觀，它的存在與發展狀況為學校走向成功提供了適宜的組織與精神資源。要建設有效的教師專業共同體，我認為以下兩個方面應該注意:一是要認清教師專業共同體的核心議題或本質。教育活動的主要目的是促進學生的全面發展，教師在教育過程中自己也要獲得發展，教師與學生是雙向發展的。以學生的學習與發展狀況作為建設教師專業共同體的核心議題或本質，學校在建設教師專業共同體時就不能偏離這個方向。二是要以建設求知為目標的教師專業共同體。對于教師來說，教學活動中達到學生素質的全面發展是不夠的，教師自己也要獲得發展。教師的知識和能力不能僅停留在所教學科的專業知識領域，而要考慮學生的身心發展特點。

教師專業共同體的建設就是想通過強調教師自身與他者的相關性，試圖通過理解、交流與對話及尊重和鼓勵差異，促進多元主體之間的理解和認同，最終達到教師之間的共榮與共進。通過教師專業共同體的創建，教師可以圍繞教育生活及專業發展過程中的種種問題真實地表現自我、表達自我;每一個共同體成員都可以借助彼此的力量成長，在專業發展中相互關懷與促動，最終實現共同發展。

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(本文系江西師范大學2009年研究生創新基金資助項目(JXSD-Y-09028)的研究成果

(作者系江西師范大學教育學院07級研究生)