ESA理論在高職英語課堂教學中的應用及反思

摘 要: 本文重點介紹了哈默的ESA理論，即在英語教學中，投入(Engage)、學習(Study)和活用(Activate)三種因素必不可少。根據此三種因素的順序變換和不同組合，可以設計三種不同的課型:直線型(Straight Arrows Sequence)、反彈型(Boomerang Sequence)和雜拼型(Patchwork Sequence)，靈活運用于高職英語課堂教學。

關鍵詞: ESA模式 高職英語課堂教學 應用 反思

一、ESA模式的歷史背景

近年來，外語教學理論一直在不斷發展。對于教師來說，如何在教學實踐中將這些教學理論和方法有機地統一起來，并結合具體的教學環境和學生的能力特點加以綜合運用，已成當務之急。近年來非常流行的PPP教學模式，有效地將教學理論和課堂教學實踐結合起來，將課堂教學分為三個階段:Presentation(呈現階段)，Practice(練習階段)和Production(活用階段)，使語言教學的三個階段一目了然，便于教師在實踐中操作，但也使教學過程機械化、定式化。上世紀90年代末，Jeremy Harmer(1998)在PPP模式的基礎上，提出了ESA模式，使英語課堂教學模式向更深的層面發展。哈默指出，在社會生活中習得語言具有以下優勢:學習者能廣泛接觸語言材料;他們為實際交際而學習，有學習的動力;他們有機會運用所學的知識。在課堂上學習語言與在社會中習得語言有所不同，但假如提供適當的條件，學習者同樣能學好語言。和語言習得一樣，他們需要動力，需要接觸語言材料并有機會運用。語言三要素是創造這種環境必不可少的條件，即投入(Engage)、學習(Study)和活用(Activate)。三個要素的順序變換和不同組合可以被用來設計出三種不同的課型:直線型(Straight Arrows Sequence)、反彈型(Boomerang Sequence)和雜拼型(Patchwork Sequence)。

二、ESA模式的基本要素

ESA教學模式包含三個重要階段:投入(Engage)、學習(Study)和活用(Activate)。

(一)Engage

投入階段的目的就是喚起學生對語言材料的興趣，激發他們的情感，從而更加投入地參與學習的全過程。哈默認為，學生之所以對所學的知識掌握不牢固，是因為他們沒有全身心地投入到學習之中。而一堂非常有趣或具啟發性和挑戰性的課，往往會給他們留下深刻的印象。而且掌握得較好，會不只是有趣味。投入的方法多種多樣，如:游戲、圖片、故事、音樂、討論等。教師通過這些活動，讓學生初步了解某一話題或某些人物特征。總之，這些活動都與將要學習的語言材料有關。當學生對語言材料產生興趣后，他們的學習將更為積極有效。

(二)Study

在學習階段，學生在老師的引導下分析語言材料和相關的語音詞匯、語法結構、篇章段落、行文風格和文化信息等內容。學習的方法也多種多樣，可以是教師講解語法，也可以讓學生自己發現語言規則，還可以讓學生通過分組活動閱讀課文或學習詞匯。

(三)Activate

重點在于使學生盡可能自由地使用交際語言。哈默認為具體的語言形式及語言點并非十分重要，重要的是使學生能在一個特點的環境下或話題下有效地、適當地使用語言。教師應當幫助學生復習鞏固所學的語言知識，并鼓勵學生結合某一情景和話題，活用各種語言技能，真正達到自由、有效交流的目的。這一階段的重點不是某個語法結構或語言點，而是給學生提供運用語言進行真實交流的機會。這一階段的典型活動有角色扮演、討論、辯論、小組寫作、廣告設計等。

三、ESA模式的不同組合

ESA教學模式極大地發展了PPP模式，更強調三個環節的組合和靈活運用。在教學實踐中，這三個環節的先后順序并不是一成不變的，而且一堂課也可以包括多個ESA組合。

(一)直線型(E→S→A)

在直線型模式中，教師首先激發學生興趣，將其引入接受狀態，然后學習有關內容，最后組織課堂活動，幫助學生活用所學內容。

(二)反彈型(E→S→A→(A))

反彈型模式是教師先投入，然后直接進入活用階段，讓學生實踐語言項目。接著教師就活動中出現的語言錯誤和學生遇到的困難進行講解。最后再活用直到學生完全掌握。

以上兩種模式要求教師事先確定要教授的內容和采用的模式。但是問題在于實際教學需要不斷轉換教學模式和教學方法，于是哈默提出了第三種課型:雜拼型。

(三)雜拼型(E→A→A→S→A→S→E→A)

在比較復雜的課堂教學中，需要雜拼型的ESA模式。雜拼型比反彈型更為靈活，教師可根據教學內容和活動將ESA三要素交叉循環地運用到教學中。在此種模式中仍將激發學生興趣放在第一位，由教師提出話題，然后學生運用已有的語言進行交流。接下來教師提供相關的未知信息由學生嘗試運用，再由教師講解，確定需要的語言點。然后教師再給學生提供相關話題，激發學生興趣，促使他們學習。最后由學生運用已習得的語言點進行再次利用。

四、教學實踐

高職英語教育的培養目標具有明顯的職業性、定向性和應用性。學生普遍存在學習基礎較差，主動學習愿望不強，很容易對上課厭倦的特點。因此針對這一特點，在教學過程中應該較重視投入這一要素。職業學校的學生雖然在初中時已經接觸過英語，但新的教材依然會引起他們的好奇和求知欲望。輕松愉快的授課方式、豐富多彩的娛樂活動，會使他們覺得學習英語其實也并不那么枯燥。高等教育出版社編寫的《新編實用英語教程》文體多樣，信息性和可思性都非常強，語言非常規范、實用，這給教師在教學方法的靈活運用上提供了較大的空間。

(一)直線型

在教學第一冊Unit 11“Suggestions on Traveling”時，我準備這樣開始一節課:

T:What a lovely day! Is it warm?

S:Yes，it’s warm.

T:Do you want to have a journey to Hainan?

S:We’d love to.

T:Have you ever been there?What is it like?(老師板書What is it like?)

S:Lovely/Great!

T:It’s a warm place.There’s a lot of sunshine all year round.(老師板書a lot of sunshine all year round，用紅色粉筆劃上all year round并做解釋)

T:What do you think of Harbin?

S:It’s cold.

T:Do you like a warm place or a cold place?

老師選擇一些學生比較熟悉的地方，如哈爾濱、北京、廣州和海南等一些著名的城市景點進行隨意地交談，因為南方和北方氣候特征差別明顯，而且老師選擇交談的這幾座城市比較典型，老師抓住學生急于想表達的心理，利用他們已有的知識，以此來引出本課的教學重點句型。

(二)反彈型

在第一冊Unit 4 Passage One“Punctuality and Keeping Promise”的Warming up階段，我這樣試著導入:

1.Do you have any friends?

2.Do you make any appointments with your friends?

3.Have you ever been late for the appointments?

4.If you has invited your friend to see a movie tonight at 7:00.You have waited for him for a long time but he does not appear. What’s your response?

導入新課后學生們大概知道今天要學的內容。學完課文后要求學生討論:

1.Is punctuality important?Why?

2.Are you always punctual in your daily life?

3.Why is keeping promise very important?Can you give us some examples?

學生可以運用富有交際的語言表達各自不同的見解，并根據各自的體驗，重新運用語言知識表達個人的所見、所想。

(三)雜拼型

在開始第三冊Unit 5 Passage One“Cultural Stereotypes and Misunderstandings”的時候，課堂教學分為兩個部分對學生進行“暖身”。

1.What do you think of the physical appearance of western people?Any accurate descriptions?

老師可以引導學生發揮很多答案:Most Americans are very tall with blue eyes and blonde hair;All Americans men are as handsome as movie stars;Men in the US have muscular builds;they resemble Arnold Schwarzenegger or Stallone;American women are either unusually fat or thin，never of normal build;The typical American dress is jeans and cowboy boots，etc.

2.What do you think of the character of Americans?

鼓勵學生發揮想象，盡量描述。這個時候課堂氣氛較為輕松，大家都暢所欲言，同時回答漸漸傾向于文化方面:The typical American is very rude，often putting his feet on a desk or table and frequently belching in public;Americans speak very quickly and loudly.They use their hands a lot，often gesturing in an exaggerated way when they talk.They spend almost all day at work;they have very little free time.Although they are extremely punctual and efficient in their jobs，Americans don’t consider their work important; family comes first.

老師開始講解課文，將重點放在文章理解，以及對一些慣用詞、句的表達和運用上。在講到越南人與澳大利亞人之間價值觀的不同時，請臺下的學生模擬演講的開頭。學生們會發現中文里面我們習慣用“親愛的朋友們”開頭，而不同于英文里的“女士們，先生們”。這樣一來，一方面加深了他們對課文的理解，另一方面也使其理解了“cultural stereotype and difference”。

學生做完練習后，老師就其在運用過程中的錯誤進行糾正并加以詳細講解，幫助學生加深印象。例如，學生將“西方人的談話方式與東方人的方式有許多不同之處”表達為:

Eastern-style conversation has many differences with western-style conversation.

學生掌握了文中的表達方式和詞組，可是母語干擾仍然存在。根據這個句子老師給學生講解There be句型，以及名詞表達習慣上的不同。

There are many differences between a eastern-style conversation and a western-style conversation.

最后給學生布置家庭作業，請學生寫一篇小短文，概況文章的大意，以鍛煉新學的句型。從作業反饋的情況來看，學生的掌握程度令人滿意。

作為實踐在教學第一線的英語教師，我們必須充分認識到不存在一種能適應各種情況的萬能教學法。我們應該根據自己的風格、經驗和能力，隨時準備使用各種方法中最有效的方面，適應教學中的各種可變因素。ESA的靈活組合也說明了這一點。學習外語教學法的必由之路，只能是理論和實踐相結合，實事求是。一方面，認真學習外語教學法理論，比較不同的教學法和過程，掌握多種多樣的方法和手段。另一方面，堅持在教學實踐中針對各種情況進行嘗試和驗證，積累豐富的實踐經驗，根據學生的具體情況設計教學活動。只有這樣，教學水平才能不斷提高，教學效果方能不斷改善。

參考文獻:

[1]Harmer Jeremy.How to Teach English，2000.

[2]陳仕清主編.英語新課程理論與實踐.上海教育出版社，2006.

[3]李水清淺談ESA理論在《新編大學英語》教學實踐中的運用[J].麗水學院學報，2006，(01).

[4]劉芝寧.ESA理論及在大學英語教學中的實踐和應用[J].西安外國語學院學報，2004.