輕松活潑地進行《英語(新目標(biāo))》課堂教學(xué)

摘 要: 《英語(新目標(biāo))》采用了任務(wù)型教學(xué)模式、融會話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)，以一套循序漸進的生活化的程序給教師提供了營造新型外語課堂教學(xué)的契機。只有將新的教育理念和靈活多變的課堂教學(xué)方法運用到實際教學(xué)中，將先進的教學(xué)方法與現(xiàn)行的課改新目標(biāo)英語Go for It!教材進行有機結(jié)合，一切為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計，一切為學(xué)生的發(fā)展而教學(xué)，才能營造更輕松、更充滿生命活力的英語課堂。

關(guān)鍵詞: 《英語(新目標(biāo))》 輕松活躍 課堂教學(xué)

英語是教學(xué)中非常重要的一門學(xué)科，在初中三年里學(xué)生的英語水平要達到新課標(biāo)的要求，教師就要不斷地研究先進的教學(xué)方法。尤其是新課程的全面推行對以前傳統(tǒng)單一、“填鴨式”的教學(xué)法已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)新課改中的英語教學(xué)，這早成為廣大英語教師的共識。而面對詞匯量較大、語言知識點較分散的新課改英語教材，如何在有限的課堂教學(xué)中上好它，這就需要教學(xué)第一線的英語教師必須根據(jù)本班學(xué)生的實際情況采用不同的教學(xué)方法來實現(xiàn)新課程的教學(xué)目標(biāo)，達到教學(xué)的真正目的。使學(xué)生能夠在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)到真正的知識并隨機應(yīng)變地運用到實踐活動中。那么，怎樣才能更輕松、更活躍地在課堂教學(xué)中上好新目標(biāo)英語呢?筆者進行了多年的探究與嘗試，認為主要應(yīng)從以下三個方面進行。

一、改變課堂教學(xué)方式

新目標(biāo)英語Go for It!要求教師改變的很多，如教學(xué)方法的改變、教育觀念的更新等，但筆者認為關(guān)鍵是要改變教師的教學(xué)方式。

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是以學(xué)生為主體、教師為輔導(dǎo)的交往、互動。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負責(zé)教，學(xué)生負責(zé)學(xué)，教師抄，學(xué)生記，以教為中心，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，教學(xué)基本采用單一傳遞、講授和灌輸?shù)姆绞剑狈﹄p向和多向信息交流。教師是知識的仲裁者，對知識的正確性具有最高權(quán)威，不允許學(xué)生提出與自己不同的見解，也不允許學(xué)生從錯誤中學(xué)習(xí)。教師以知識傳授為主，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、情感發(fā)展和價值觀的形成關(guān)注不夠。教師教得累，學(xué)生也學(xué)得累。因此，新教材的推行要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用適應(yīng)新教材的新教學(xué)模式。

新目標(biāo)英語強調(diào)教師不再是一個教材知識的被動的傳遞者，而是一個主動的調(diào)試者、組織者、研究者和創(chuàng)造者。在教學(xué)中教師一定要以學(xué)生為主體，教師起到輔導(dǎo)的作用。做學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進者、組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生主動探究的幫助者。因此，筆者在教學(xué)過程中和學(xué)生積極互動、共同發(fā)展;處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性;引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生的人格，平等地對待每一位學(xué)生，關(guān)注個體差異，滿足不同的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生都能得到充分、自由的發(fā)展。根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況和學(xué)生的興趣、能力和需要，創(chuàng)造性地組織和實施教學(xué)，并積極采用自主、合作、探究的教學(xué)方式。

二、活用新目標(biāo)英語教材

當(dāng)英語教師的，自然離不開新目標(biāo)英語Go for It!教材。但是如何正確地認識它和更好地利用它呢?

傳統(tǒng)的教材觀認為:“教材是知識的載體，教材即知識，教材是唯一的課程資源。”這種教材觀嚴重地束縛了學(xué)校教育，導(dǎo)致了教師只會教教材，而不會真正地用教材。新的教材觀認為:“教材是范例，是學(xué)生發(fā)展的‘文化中介’，是師生進行對話的話題，而不是學(xué)生必須完全接受的對象和內(nèi)容，是教師‘用教材’，而不是‘教教材’。”因此，要使新目標(biāo)英語更好地服務(wù)于教師、學(xué)生和教學(xué)，促進學(xué)生素質(zhì)教育的全面發(fā)展，就必須活用新目標(biāo)英語Go for It!教材。

從教材本身來說，新目標(biāo)英語Go for It!教材，首先圖文并茂，這些圖文為學(xué)生提供了想象和思考的空間，教師可以暫時拋開課文中文字的束縛，讓學(xué)生看圖自由地談?wù)摗＠纾四昙?下)Unit 1“Will People Have Robots?”Section A 1a圖示，學(xué)生根據(jù)它自編了各種對話，即A:How will the world be different in the future，100 years from now?B:People will have robots in their home and they will help people with housework.Kids won’t go to school.They’ll study at home on computer.等，充分體現(xiàn)了他們豐富的想象力。其次，教材中提供的各項活動，如pairwork，groupwork，game等，教師可以根據(jù)課堂的需要將其改編或調(diào)整順序，可將listening的內(nèi)容作為表演的素材，當(dāng)然也可以把認為沒有必要的部分省去。也就是說教材中的所有材料都可以根據(jù)教學(xué)的需要，學(xué)生的需要進行活用。

從教學(xué)資源的開發(fā)來說，首先，如果教材本身提供的資源不夠清楚，就不必受制于教材的內(nèi)容，需要教師去搜集，幫助學(xué)生總結(jié)歸納。例如，八年級(下)Unit 4“He Said I Was Hard-working”中，在學(xué)習(xí)語法direct speech變成reported speech時，教材中給出的句子就不足以將直接引語變成間接引語的方法說明白，可以通過學(xué)生搜集資料，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)幫助總結(jié)的方式進行教學(xué)。其次，如果教材本身提供的資源不能滿足于學(xué)生的需求，也需要教師去補充。例如，七年級(下)Unit 4“I Want to Be an Actor”中，在學(xué)習(xí)有關(guān)人的身份職業(yè)時，僅僅是教材上的詞匯是不能滿足學(xué)生的需要的。除了讓學(xué)生掌握teacher，doctor，nurse，police，actor，reporter，waiter等詞外，教師還可向?qū)W生介紹pilot，NBA star，basketball player，engineer，guide，translator，lawyer，dentist，vet等詞匯。

總之，在不影響教材完整性和系統(tǒng)性的情況下，教師都可以根據(jù)教材的實際情況有目的地補充或取舍教學(xué)內(nèi)容，分層次教學(xué)。學(xué)生也可選擇自己感興趣的內(nèi)容，自主地調(diào)整學(xué)習(xí)進度。

三、輕松、活躍引導(dǎo)課堂

(一)陶冶情操，緩解抑郁。

音樂能調(diào)整人的情緒，能疏導(dǎo)人的心理，能減輕人的精神不安。節(jié)奏鮮明、流暢快樂的音樂能使人友好交談，雄壯激昂的音樂能使人受到激勵和鼓舞，而輕松靜謐的音樂能使人消除緊張焦慮的情緒，放松身心。課堂教學(xué)中播放一些有用的輕音樂來緩和學(xué)生緊張的情緒，這是一種嶄新的教育理念。因此，筆者無論在普通教室或多媒體教室上課，都有選擇地播放一些有用的輕音樂。為了激勵和鼓舞學(xué)生，課前通常播放輕音樂《西班牙斗牛士》等。而為了緩解學(xué)生緊張情緒，放松身心，課中做練習(xí)時通常播放輕音樂“Going Home”等。經(jīng)過實踐證明，課前、課中播放一些有用的輕音樂，不僅能激勵學(xué)生，緩解學(xué)生緊張情緒，而且能活躍課堂氣氛，從而使學(xué)生更輕松、更愉快地學(xué)習(xí)。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

語言是交流的工具，是客觀情景的反映，沒有情境就沒有語言的意義，語言的交流活動離不開語言情境。創(chuàng)造良好的情境是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是英語學(xué)習(xí)的途徑。因此，筆者在課堂教學(xué)中盡可能地創(chuàng)設(shè)真實的英語交際環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞所學(xué)語言內(nèi)容進行具有交際性特征的語言實踐活動。例如，在學(xué)習(xí)八年級(上)Unit 2“What’s the Matter?”時，筆者讓每個組中的一個學(xué)生扮演醫(yī)生詢問病情并提建議:“What’s the matter with you?”“You should have a rest.”其他學(xué)生扮演病人并陳述病情:“I’m not feeling well.”“I have a headache.”等。學(xué)生對此很感興趣，每個組都非常活躍，都進行了表演。學(xué)生不僅學(xué)到了知識，而且在交際中運用了所學(xué)知識，提高了語言交流能力。

(三)任務(wù)型教學(xué)，調(diào)動積極性。

任務(wù)型語言教學(xué)是新目標(biāo)英語Go for It!倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式。它要求教師根據(jù)學(xué)生的實際水平和真實生活，從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計有梯度的連續(xù)性任務(wù)，并且學(xué)生能夠從中不斷地獲得知識或得出結(jié)論，從而獲得運用語言的能力。隨著“任務(wù)”的不斷深化，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程會越來越自動化和自主化。

新目標(biāo)英語圍繞學(xué)生在日常生活中熟悉并感興趣的話題，提供了許多真實的語境和語言材料。它要求根據(jù)不同的話題采用不同的任務(wù)型語言教學(xué)模式。例如，在學(xué)習(xí)七年級(上)Unit 6 “Do You Like Bananas?”時，結(jié)合食品名詞的學(xué)習(xí)，筆者設(shè)計了這樣一個任務(wù):比較中西方飲食文化的異同。這時，全班同學(xué)都討論了起來，有同桌之間的討論，也有非同桌之間的討論等，最后，每一個組都有給出了“They like...and dislike...”“We like...and don’t like...”的答案，任務(wù)完成后，筆者對每一組的成功之處都給予了表揚。

總之，任務(wù)型語言教學(xué)使學(xué)生變被動為主動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，分享成功的喜悅，給英語課堂教學(xué)帶來了活力。

(四)小組合作，培養(yǎng)合作精神。

合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組協(xié)作式任務(wù)型教學(xué)是合作學(xué)習(xí)的一種形式，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和交際能力，但它并不是貫穿于英語課堂教學(xué)的全過程，教師必須根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇小組合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時機，如學(xué)生只有合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或進行discuss等時，就要使用小組合作的形式。

無論是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，筆者都試圖指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的形式完成各項任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)九年級Unit 1“How Do You Study for a Test?”時，筆者設(shè)計了這樣一個任務(wù):How to learn English well?根據(jù)班級人數(shù)，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則把全班學(xué)生分成了8個小組，每組4人，然后讓他們開始探究、交流和反饋。通過組內(nèi)分工協(xié)作、小組間的交流合作，學(xué)生的團隊精神和合作意識得到了培養(yǎng)，更重要的是，學(xué)生在實際參與到語言交際的過程中，在其樂融融的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)語言，課堂氣氛也更加輕松、活躍。

(五)因材施教，培養(yǎng)自信心

“因材施教”是學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律在教學(xué)過程中的反映。不同年齡階段的學(xué)生其身心發(fā)展是不同的，即使同一年齡階段的學(xué)生，也有一定的差異性。因此，教師在教學(xué)過程中既要堅持統(tǒng)一要求，熱愛每個學(xué)生，尊重每個學(xué)生，關(guān)心每個學(xué)生，對學(xué)生一視同仁，又必須深入了解學(xué)生，從學(xué)生的實際出發(fā)，“對具體事物作具體分析”，針對不同學(xué)生的情況，采取不同的教學(xué)措施，教育不同的學(xué)生，使學(xué)生既不能產(chǎn)生自滿情緒，也不能產(chǎn)生悲觀失望，都能得到全面、充分、自由的發(fā)展。例如，在課堂提問中，對于稍差的學(xué)生，讓他們回答類似“Do you like English?”等用“Yes”或“No”就可直接回答的較簡單問題;對于稍好的學(xué)生，讓他們回答類似“What’s a soap opera?What are some things that happen on soap operas?”等較難的問題。在課堂筆試練習(xí)中，對于稍差的學(xué)生，讓他們做較簡單的練習(xí)或自主選擇;對于稍好的學(xué)生，讓他們做較難的練習(xí)，等等。通過各種不同的教學(xué)措施，一方面使稍好的學(xué)生充分發(fā)揮他們的潛力，百尺竿頭更進一步，滿足他們的求知欲和表達欲望。對他們的缺點，不能遷就，要及時幫助他們改正。另一方面使稍差的學(xué)生感到只要努力就可以取得成績，使他們有一種“成就感”，對他們微小的進步給予及時的肯定與鼓勵，從而不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，不斷增強他們的自信心。

(六)運用多媒體教學(xué)，讓課堂更生動、形象。

運用多媒體輔助教學(xué)，可以很容易地做到圖、文、聲并茂，可以向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料、形象生動的畫面和悅耳動聽的音樂，增強了教學(xué)的魅力，讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其注意力集中，積極思維，活躍了課堂氣氛。因此，筆者盡可能地把每一個單元搜集到的信息都制作成多媒體課件來進行教學(xué)。在詞匯教學(xué)中，主要采用直觀的圖片，如用海鷗的圖片告訴學(xué)生什么是“penguin”，用洗餐具的圖片告訴學(xué)生什么是“do the dishes”等。在口語教學(xué)中，筆者把大量的口語交際情景用錄像片段的形式表現(xiàn)出來，通過畫面提供的情景，學(xué)口語、用口語，發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，更發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在寫作教學(xué)中，可以提供看圖寫話、展示范例和評點學(xué)生作文等。

課堂教學(xué)的實踐證明，利用多媒體輔助教學(xué)對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，增強學(xué)生理解力，發(fā)展學(xué)生智力和個性潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，活躍課堂氣氛有著不可估量的作用，是提高課堂教學(xué)效率最有效的途徑。教師如果合理正確地使用多媒體，就能達到課堂教學(xué)最優(yōu)化的目的。

綜上所述，在新教材的教育教學(xué)活動中，只要教師改變舊的教學(xué)方法，更新教育理念，在課堂教學(xué)活動中采用形式多樣的適應(yīng)新教材的教學(xué)方法，讓先進的教學(xué)手段與新目標(biāo)英語Go for It!教材進行有機結(jié)合，一切為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計，一切為學(xué)生的發(fā)展而教學(xué)，就一定能夠營造更輕松、更充滿生命活力、高效高質(zhì)的英語課堂。

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