體校學生基礎英語教學課堂結構安排的特殊性及有效性

摘 要: 針對體校學生這一特殊的教學對象，本文從基礎英語課堂教學設計和安排入手，將思考和實踐相結合，找到了更適合體校學生學生的教學思路和教學方式，力求使體校學生學生在有限的學習時間內學到和掌握更多有用的英語知識。

關鍵詞: 基礎英語教學 課堂結構教學方式

體育的國際化趨勢使得體校學生英語基礎教育的重要性日趨凸顯。北京2008奧運會的成功舉行，更充分體現掌握一定的英語，可以更好地與國際各界體育人士進行直接的溝通和交流，因為在國際賽事中，組委會和裁判的官方語言都是英語。掌握了一定的英語，體校學生能靠自己更好地了解賽事的安排，明白裁判的判罰，以及更好地與裁判溝通，減少由于語言的障礙而產生不必要的誤會，同時也可以讓外國體育人士更直接、便捷地了解我國的國家和民族體育文化。

許多人認為，體校學生的任務就是搞好訓練，取得更好的體育成績，不需要學習其他知識，但是目前來看這種想法是站不住腳的。體校學生在搞好體育成績的同時也要盡可能抓緊學習文化知識，尤其是英語知識的學習。學習英語知識要從體校學生學習基礎文化時期抓起。體校的教學對象是體校學生，而體校學生是一個特殊的學習群體，各個年齡段的體校學生都承擔著繁重的訓練任務和比賽壓力，上課精力不足，容易疲勞犯困，上課時注意力容易分散;而且體校學生外出比賽，集訓導致缺課，造成知識鏈脫節，上課聽不懂，導致厭學。還有些體校學生覺得自己反正不出國，不與外國人接觸，學不學英語無所謂，再加上對英語不敢興趣，覺得英語枯燥無味，不愿學;還有的學生想學，但是一遇到困難就有放棄學習英語的思想。這些都使得英語教師面對較大的教學壓力，如何讓這些特殊的教學對象在有限的學習時間里學到更多的有用的英語知識是一個急需解決的問題，也是需要不斷摸索不斷鉆研的問題。針對這些，我校多年以來對體校學生的基礎文化教育工作常抓不懈，而且逐漸形成了體校特色的教學方式，尤其是英語基礎教學，本著求同存異的原則，在教學課堂結構安排上下功夫，使課堂教學結構安排特殊而且有效。這里說到的“同”是指體校學生使用的英語教材和普通中學使用的教材始終保持一致，現使用的是牛津英語教材;“異”是指體校英語的教學課時分配、教學計劃、教學目標和教學內容和普通中學有所差異。就特殊有效的教學課堂安排，我主要闡述如下幾個方面。

第一，每個單元開始時都會安排一定的課堂時間教授學生新單詞。普通中學授課時基本不安排專門教授單元新單詞的時間，主要靠學生自己預習和在學習課文過程中記憶使用單詞，但是在體校，我們堅持在上新單元之前單獨教授新單詞，從每個單詞的發音入手，慢慢深入到詞性、構詞法及和這個單詞有關的詞組，最后到使用單詞，尤其是常用詞，每個環節都不能疏忽。因為體校學生除了在課堂能接觸英語外，基本沒有學習英語的時間，所以在教授完新單詞后，每節課一開始都會采用不同的形式大聲朗讀這些學過的新單詞，開始是老師領讀之后可以讓發音較好的學生領讀，最后讓全體學生大聲齊讀，反復多次，最終使學生記住這些新單詞，同時增強語感。我們曾經嘗試過將新單詞放在對話或課文中講解，但是學生明顯感覺到吃力，甚至不知所措。所以體校的英語課堂安排，我認為提前單獨教授單詞這一環節很重要，能為單元層層深入和系統學習做好鋪墊，同時也是激發學生的英語學習興趣的關鍵點之一。

第二，單元的導入和熱身內容不能一帶而過。課堂學完新單詞后的導入和熱身內容看似簡單且容易掌握，但是對于體校學生來說需要老師安排一定的時間來講解和操練，這部分內容非常實用，通常還包括本單元的部分精華內容，所以體校英語教師在教授這些內容時，要講解得更細致，使學生明白各個知識點后反復操練。相對來說，教授此項內容設計要更細致些，想辦法圖文并用，多放錄音，帶領學生大聲朗讀。對于初中教材中的這部分內容，教師可以提出要求讓學生背誦。就目前來看，學生對此項內容和要求的積極性較高，有的基礎稍好些的學生在課堂上就能熟練流利地背誦下來。如果課堂時間允許，教師可檢查每個學生的背誦情況。教師要對任務完成得好的學生表揚或加平時分，完成不好的學生可以再多給幾次背誦的機會，適當降低些要求，但是最終還是要會背。這樣督促學生背誦，最終目的是讓學生反復念讀英語，增強語感。相比之下，此部分內容對普通中學來說很容易，但是對體校學生來說卻是一部分重點內容，也是考試復習的重點內容，與平時的操練相呼應，讓學生體會到一定的成就感，明白只要平時多讀多念多背，考試就會拿分，就會有所收獲。我一直認為這對激發學生學習英語的積極性有一定的促進作用。

第三，以上兩點的課堂安排教授內容同普通中學的英語教學之間的差異性較大，但就現在要闡述的教學過程，我們力求做到和普通中學相同，那就是單元的“Reading”部分的教學過程設計、教學目的及教學要求。這部分內容更具有英語知識的綜合性，不僅僅包含單元新知識，還有許多已經學過的重要知識點出現，因此把新舊內容結合在一起，有計劃、有效地復習和講解反復操練，每個環節都值得重視，而且要認真設計。在備課時，一般采用先復習，后提問，再講解，最后操練的步驟來系統安排此部分的教學。課堂時復習的重點主要是“Reading”中將要出現的新單詞，用漢英互譯的方式提問學生，并用該詞造句(通常對于需要掌握得單詞用這個方法更有效)。講解部分是教學的重點和難點?；隗w校學生英語基礎參差不齊及基礎較弱的特點，教師應想辦法將難點內容用簡單易懂的方式講解出來，對學生不一定有過高的要求，只要能夠理解，會用就可以了，這在一定程度上也能幫助學生提高學英語的積極性，并增強自信心。有一點要說明:這種簡單易懂的教學方式絕不同于“填鴨式”和“機械式”教學，應該以必須、夠用為尺度，加強教學的針對性和應用性，改變以往重語法講授，輕口語應用的局面，以學生的需要為目的。課堂操練的過程同樣不可忽視。這個過程既可以讓學生真正做到學以致用，又是教師檢查學生是否掌握新知識的一個有效手段。在操練過程中如果發現大多數學生練習有困難，教師應該及時在課堂上解決難點問題。

第四，詞匯部分內容教學同樣也是求同存異。“同”是都視為單元重點內容，“異”是教授過程時間安排更長，讓學生當堂操練當堂記憶的時間也要留夠，讓學生在課堂上及時消化詞匯內容，并且根據情況當堂默寫或停歇，檢查學生的課堂學習效果。根據事實來看，這部分內容的教學和學習效果相對來說較好一些，這和課堂及時消化和操練有著密不可分的關系。

第五，牛津英語教材中每個單元都會有一部分語法內容。普通中學的語法內容教學較為靈活，教師講解只是起到點撥作用，學生的理解、聯系、復習鞏固是關鍵。但是體校學生英語基礎較為薄弱，而且參差不齊，上課和學習時間相對少得多，因此教學需要有更強的針對性。單元語法內容相對較枯燥，所以將這部分內容提前至一開始出現時就解釋一下，讓學生在理解后直接記憶，等真正到了語法教學時，作一總結。在課堂上多留時間讓學生做相關的語法練習，當堂做，當堂檢查或抽查。看似枯燥不容易掌握的語法內容通過這種教學方法的循環使用，對體校學生來說比較實用。

上述針對體校學生的英語教學課堂結構的安排，效果立竿見影。激發學生學習英語的興趣和及時消化所學新的英語知識是體校英語課堂教學特殊安排的基礎。求同存異是我校英語課堂設計和課堂教學的原則。雖然對這部分學生來說文化考試成績并不是進入大學的主要條件，但是我們仍然堅持做到有的放矢，堅持使用普通中學的英語教材，由淺入深，排除困難，根據實際情況靈活設計適合體校學生的課堂教學思路，抓住課堂教學這個關鍵點，想出更多更有用的教學方法，做到課堂結構安排特殊而又有效，讓體校學生利用有限的學習時間，盡可能多地學習和消化有用的英語知識，這也是我們講英語教學的目標。相信隨著體育運動的不斷發展，我們能收獲更多。

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