合理進(jìn)行信息技術(shù)與高中物理的整合

信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)教育乃至整個(gè)教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。在世界其他教育信息化程度較高的國(guó)家，如美國(guó)、加拿大、新加坡等，在信息技術(shù)教育發(fā)展的過程中，信息技術(shù)教育與其他課程教學(xué)的整合被放在十分重要的地位。

高中新課程物理標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)科學(xué)探究。科學(xué)探究有三重意思。第一，它可以指一種教學(xué)方法;第二，它也是一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過科學(xué)探究要學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行探究，學(xué)會(huì)怎樣認(rèn)識(shí)新事物，我們強(qiáng)調(diào)它在科學(xué)方法上的意義。這是新課程與過去的課程的不同之處;第三，科學(xué)探究是一種精神，這是要特別注意的。

在現(xiàn)代教育思想、教育理論的指導(dǎo)下，在課程教學(xué)過程中我們應(yīng)充分地把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和新課程物理有機(jī)結(jié)合起來，沖破傳統(tǒng)的課堂45分鐘說教式的、填鴨式的教育教學(xué)模式的約束，更有效地改進(jìn)和組織課程教學(xué)，讓學(xué)生更好地參與、更好完成課程教學(xué)任務(wù)，更好地培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，充分利用圖、文、聲、像等多媒體渲染一個(gè)良好的氛圍，在物理教學(xué)中進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育。現(xiàn)在幾乎所有的物理教師都充分地利用信息技術(shù)這一現(xiàn)代的教育手段，整合于高中新課程物理中。但如何充分合理地進(jìn)行“信息技術(shù)與高中新課程物理整合”呢?

一、結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，準(zhǔn)確理解整合的內(nèi)涵

信息技術(shù)與課程整合是在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的觀念與實(shí)踐對(duì)教學(xué)起到了一定的促進(jìn)作用。但是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)僅僅將信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的媒體和工具，很多物理“課件”集中展示與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的物理現(xiàn)象，或者用“課件”展示理想化的物理過程，但課堂教學(xué)仍然以教師講授為主，演播式的多媒體課件只是把不形象的形象化，使教學(xué)過程人性化，而并沒有突破教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，只能有限提高教學(xué)效率和質(zhì)量，作為傳統(tǒng)教育的補(bǔ)充。

信息技術(shù)與課程整合強(qiáng)調(diào)的是整合與融入，是基于全局觀和系統(tǒng)觀的，是從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)模式等各方面的整合，考慮的是物理課程的整體效果，是整節(jié)課甚至整個(gè)單元，而不是孤立的知識(shí)點(diǎn)。信息技術(shù)可以作為教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具和環(huán)境構(gòu)建工具，成為物理教學(xué)過程中的一個(gè)因素，凡是與信息技術(shù)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)都屬于信息技術(shù)與課程整合。信息技術(shù)與課程整合后將有效地改善學(xué)習(xí)，革新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑面向未來社會(huì)的學(xué)習(xí)文化，將中學(xué)物理教學(xué)從傳統(tǒng)的“灌”式教育中解放出來，極大提高教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施需要將現(xiàn)有課程與教材進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

我認(rèn)為，信息技術(shù)與物理課程整合之主體是物理課程，而非信息技術(shù)，物理教師要注重提高教學(xué)基本功，注重對(duì)教材的理解，注重教學(xué)內(nèi)容的拓展研究，物理學(xué)科的特點(diǎn)和功能不能被削弱。物理教師以課程目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)選擇技術(shù)。避免生搬硬套，成為“雞肋”。

二、整合既要體現(xiàn)多媒體的功能，又要充分體現(xiàn)學(xué)科自身的特點(diǎn)

教師要依據(jù)物理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的特性、學(xué)生的實(shí)際來選擇、運(yùn)用。

1.復(fù)雜物理現(xiàn)象物理過程的展示。

在物理教學(xué)過程中，對(duì)許多復(fù)雜的物理現(xiàn)象、物理過程、用語(yǔ)言、用文字、用掛圖很難把它們講清楚，學(xué)生也很難想象出它們的具體情景;而利用信息技術(shù)則能變靜為動(dòng)、變難為易。如:“超重與失重”、“平拋運(yùn)動(dòng)的剖析”、“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”等。

2.抽象物理概念，物理規(guī)律的剖析。

抽象的物理概念、物理規(guī)律難以理解、難以掌握，過去的教學(xué)只重概念的背誦和規(guī)律的記憶，而忽略對(duì)概念的理解，忽略對(duì)規(guī)律的探討和研究;利用信息技術(shù)，可以變抽象為具體，形象、直觀，便于研究、便于理解。如:“加速度的概念”、“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度、位移”、“動(dòng)量定理”等。

3.微觀世界的放大，龐然大物的縮小。

微觀世界看不見、摸不著，龐然大物又說不清道不明，過去教師只能讓學(xué)生看看掛圖或用語(yǔ)言、文字加以描述，學(xué)生很難得到正確完整的認(rèn)識(shí)與印象;現(xiàn)在可以利用信息技術(shù)把微觀世界加以放大，把龐然大物加以縮小，展示在學(xué)生眼前，許多情景不言自明，復(fù)雜情景圖文并茂，有利于學(xué)生獲取和理解。如:“布朗運(yùn)動(dòng)”、“萬有引力定律在天文學(xué)上的應(yīng)用”、“人造地球衛(wèi)星”、“理想氣體分子運(yùn)動(dòng)模型”等。

4.能做實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，難做實(shí)驗(yàn)的模擬。

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，離開了物理實(shí)驗(yàn)，物理學(xué)就不可能產(chǎn)生，更談不上發(fā)展，因此，要特別重視物理實(shí)驗(yàn)，在信息時(shí)代也不例外，凡大綱要求做的實(shí)驗(yàn)就都要做，不能做的實(shí)驗(yàn)要想方設(shè)法創(chuàng)造條件也要做。但許多實(shí)驗(yàn)可能看不清，可能過于復(fù)雜，可能呈現(xiàn)的時(shí)間過短，可能無法長(zhǎng)期提供器材讓學(xué)生動(dòng)手，可能在教室中根本無法實(shí)施，等等，利用信息技術(shù)進(jìn)行補(bǔ)充與模擬就非常必要。如:“牛頓第二定律的演示實(shí)驗(yàn)”、“α粒子散射實(shí)驗(yàn)”、“波的疊加”、“鏈?zhǔn)椒磻?yīng)”等。

三、利用信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)特性突破時(shí)空限制，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性、針對(duì)性，豐富課程資源

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速成熟與普及極大地豐富了課程資源，增強(qiáng)了教學(xué)的互動(dòng)性。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行問題討論具有獨(dú)到的好處，它變信息單向交流為雙向交流甚至多向交流，學(xué)生可以通過友好的界面在平等的氣氛中無拘無束地發(fā)表自己的見解，有助于更加廣泛、深刻地掌握所學(xué)知識(shí)，增進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。因特網(wǎng)是世界上最大的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù)，它擁有最豐富的信息資源，特別適合于學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)上學(xué)校可以讓學(xué)生接受名牌學(xué)校的同步教學(xué)和教師的指導(dǎo)，還可以接觸到五彩繽紛的精彩世界，不同層次的學(xué)生可以找到各自適應(yīng)的知識(shí)，學(xué)到自己感興趣的課外知識(shí)，開拓視野，豐富知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生收集、傳輸、處理和應(yīng)用信息的能力，符合自主探究式學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容可選擇性和時(shí)代性的教育觀。