高職高專英語口語任務教學法初探

摘 要: 目前大部分高職高專院校的英語教學，采用的都是典型的3P模式(即講授、練習、表達)，教學效果不明顯，無法實現高職高專的培養目標，本文針對高職高專培養目標的特點，結合任務型教學法的優勢，旨在探索能培養學生英語實際應用能力的高職高專英語教學模式。

關鍵詞: 高職高專 任務型英語教學 英語口語

英語口語是一種交際語言，對口語教學法的研究也一直是專家探討的課題。20世紀90年代以來，任務教學法(Task-oriented Approach)作為對功能交際法的發展日漸成為國際語言教學的主流理論。任務教學法的基本思想是讓學習者在完成任務的過程中進行對話性的互動，從而實現語言習得，即通過交際無意識地接觸并掌握目的語。近年來，國際英語教育的實踐已經證明了任務教學法的有效性，而且在專業英語教學應用方面的論述也頗多，但大多數側重本科英語水平范圍內的理論闡述，而通過任務教學法在高職高專水平的系統英語教學方面的分析頗少。因此筆者在把高職英語口語的學習與表達作為英語教學的重點課題研究的基礎上，對高職高專英語口語

的教學采用任務教學法進行操作層面的初步探討。

一、高職高專英語教學的特殊性及現狀

《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》指出高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才，因此高職高專英語教學應具有以下三個特殊性。

(一)職業性特征。

高職高專教育培養的不是學術理論和研究型人才，而是為了實施學科職業技術教育，向經濟建設和社會生產第一線輸送現代化技術管理的應用型人員和智能型操作人員這就決定了高職高專英語教學必須首先服從于高職高專技術教育總的培養目標，即培養學生掌握實用的英語知識與基本技能，能以英語為工具處理職業技術業務工作中的實際問題。根據培養目標與社會需求，高職高專英語的教學模式應該是英語+職業技術。

(二)實用性特征。

高職高專英語教學的目標是培養學生在生產第一線應用英語的能力，因此學以致用應是高等職業技術教育培養能力的出發點。為了提高高職高專英語教學質量，教學內容要以應用為目的，以滿足工作的實際需求為出發點，體現實用性、針對性、通用性。

(三)實踐性特征。

高職高專的培養目標決定其教學模式應采用做中學的方式，但目前高職高專英語教學在課堂執行的是典型的3P模式(即講授、練習、表達)，而且第三步經常被忽略，從而導致語言輸入有限，語言運用缺乏意義、枯燥乏味;同時教師是教學活動的主體，是課堂上唯一的信息源。而學生則是教學過程的客體，是被動的接受器，是教師認識和實踐的對象，完全忽視了語言實踐在英語教學中的主導功能，使交際能力的培養成了一句空話。

因此，針對目前高職高專英語教學存在的問題，結合高職高專培養目標中強調應用能力具有明確的職業定向性的特點，筆者認為把任務型教學法引入高職高專英語教學中，更有利于培養學生的實際交際能力，實現高職高專培養目標。

二、任務型教學法及其實施方法

關于任務型教學法，Brown(1994)指出，任務型教學將任務置于教學法焦點的中心。它視學習過程為一系列與課程目標相聯系并服務于課程目標的任務，其目的超越了為語言而練習語言。在任務型教學中，由于任務目標明確，學習者專注于“用語言做事”，“完成任務是首要的考慮，因而能夠視意義的表達為第一性，而不去過多關注語言形式”。選擇與生活相關、與專業相關的交際任務為學習者創造接近自然的語言學習環境，完成任務過程中學習者之間的互動，意義協商能夠產生大量的語言輸入輸出和驗證假設的機會，這本身就推動了學習者語言的發展(Wells，1985)。同時，Nunan(1989)認為任務是指由教師控制和調節，學生獲得信息，并經過思維加工，最后輸出語言的學習活動。任務具有結構性，由五部分組成，即任務目標(goals)、輸入(input)、活動(activity)、師生角色(teacher/student role)和情境(settings)。任務作為課堂教學的一種活動應具備以下特點:(1)以意義為中心(meaning focus);(2)任務的焦點是解決某一交際問題(problem solving)。這一交際問題必須與現實世界有著某種聯系。這種聯系不應是籠統的或是現實世界中某種活動的翻版，而應是具體的，貼近學生生活、學習經歷和社會實際，能引起學生的共鳴和興趣，激發學生積極參與的欲望;(3)交際問題的解決。任務完成的結果是判斷課堂好壞的標準。由此我們知曉該模式提倡“意義至上，使用至上”的教學原則是一種以應用為核心的教學途徑，要求學習者通過完成任務，用目的語進行有目的的交際。而高職高專英語教學著重培養的就是學生的英語實際運用能力，所以它在高職英語教學中起著非常重要的作用。

源于上述理論指導，以及語言習得的規律、師生教與學的現狀，我們來具體研究一下在高職英語口語教學中應如何切實有效應用任務型教學法。

要實現以學生為中心的課堂教學，這與行之有效的課堂教學活動是分不開。一般來講，在口語的教學中主要運用角色扮演、采訪、游戲、群策群力等互動活動達到知識的傳授、任務的完成和口語的潛移默化或強化訓練等目的。

采訪(interview)或陳述(presentation)的方法，一般用于信息量大、專業術語多的任務中。例如，在實現旅游業和飯店設施的介紹中，讓小組成員每人承擔一方面的內容進行介紹，或者由小組成員根據所掌握的資料自編成對話進行訓練，這樣，每個學生都必須參與資料的查找與幻燈片的制作，并且都有口語表達的機會。在講授“Shopping”這一章時，筆者課后給學生布置了一個作業，要求各小組以幻燈片的形式給外國游客介紹中國特色的旅游產品，題目是“Shopping in China”。有的學生收集資料，有的學生制作幻燈片，在展示他們的成果時，豐富的信息、漂亮的幻燈片、流利的講解給筆者留下了極為深刻的印象。

角色扮演適合于具體的業務中。例如在這“Hotel”一章中，有一對話是“Reserving a Room in Advance”，在模擬情景對話的任務布置下來后，學生分別擔任導游、游客A、游客B及客房服務部的接待員等進行情景對話。在期末考試時，學生也可以扮演導游、游客，通過類似案例的氛圍中完成考試任務，而教師則在各位學生模擬的過程中給出期末考試的成績，對師生雙方來說，都解除了考試的繁瑣與緊張。

群策群力則適合解決問題型的任務。例如，在顧客服務環節，可以設置顧客投訴、抱怨等事例，讓小組同學各出奇招，解決問題，讓學生們獻計獻策，由老師進行引導，綜合眾家所長，找出優良的解決方案。這樣，既調動學生的興趣，又將他們的原有專業知識進行有效的運用，更重要的是啟發了學生的思維，培養了他們思考問題、處理問題的能力。

游戲的運用可謂非常靈活，可以根據學生的情緒及內容的可操作性來進行。在教學中，我們發現學生很難掌握一些專業術語和詞匯，在這種情況下，我們用“猜字游戲”的方式，讓學生在娛樂的過程中加深對術語的印象，進而牢固地掌握術語。例如，對于旅游業、包價旅游等專有名詞，海關、飯店等的設備名稱和人員的稱謂，可以讓小組某一成員闡述其特征，其他成員進行競猜，既訓練了口語又熟記了單詞。

總之，各種方法就如擺在教師面前的顏料，如何調配，如何使方法與內容相輔相成、相映成趣，關鍵在于教師要時刻關注學生的心理，從而不失時機地運用各種教學手段，完成教學任務，達到教學目標。

三、任務完成程度的評估

評價是指對學生完成任務的過程和結果的評估。包括任務完成過程中所體現的知識掌握水平、方式方法的運用，以及相互間的合作和創新能力。評價的形式多種多樣。常用的評價的方式有個人自評、組內互評、組間互評、教師點評等。通過相互評價，對學生作品加以肯定或鼓勵會讓學生有成就感，期待參與下一個任務目標的實現。同時，教師通過學生的信息反饋，了解學生對所學知識的掌握程度，做好評價分析記錄，可以機動地調整教學安排。

四、任務型英語教學模式在高職高專英語教學中的優勢

(一)有利于改進學生的學習方式。

任務型口語教學強調的是學生以完成任務為目的，通過思考、討論、交流和合作等方式研究問題，找出對策。改變了以往單純的“填鴨式”教學模式，而是把所學知識和商務情景結合起來，讓學生獨立思考、積極參與解決問題，養成良好的學習習慣。在此過程中還可以對課本知識查缺補漏，實現了“學中用”與“用中學”的相互轉化。

(二)有助于培養學生綜合的商務語言運用能力。

教師布置的任務是綜合運用詞匯、語法和功能項目的活動，學生圍繞這一活動展開討論和想象，在完成預期目標的過程中，必定經歷詞語的選擇、句型的運用、語法的應用，以及口頭表述、判斷和綜合概括等環節，無形中就提高了英語的綜合運用水平。

(三)有助于師生互動，活躍課堂氛圍。

師生共同合作完成任務，有別于以往的“灌輸式”教學。學生根據老師的任務提示積極思維，主動探究，以小組為單位的活動形式不僅營造出非常熱烈的課堂氣氛，而且增進了學生學習和探索的自覺性。

五、結語

任務型教學模式從高職高專學生的學習和擇業的特點制定具體任務來激發其學習的動機，實現了學生的角色轉換，并以展示任務成果的方式來體現高職英語教學的成就，改變了學習與實踐脫鉤的問題，真正體現了現在英語教學改革的特點，學用統一，即為用而學，從用中學，并從中培養學生的策略思維技巧、跨學科學習能力及職業觀。

參考文獻:

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