新課改下的高中物理教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育形成了以升學(xué)為主的固定模式，基本采用課堂上“滿堂灌”、復(fù)習(xí)時(shí)“題海戰(zhàn)”、平時(shí)圍繞“考點(diǎn)轉(zhuǎn)”的教學(xué)形式，而我們的教育目的卻是“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)的高素質(zhì)人才，培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。這就要求我們?cè)谟藭r(shí)，抓好契機(jī)，講求方法，培養(yǎng)高能力之人。我對(duì)新課改下的高中物理教學(xué)談一些認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。

經(jīng)過(guò)多方的調(diào)查和與學(xué)生的溝通交流，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的高中生在談到高中學(xué)習(xí)時(shí)，都反映高中的物理是所學(xué)科目中最難的。高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理感覺(jué)較難的原因主要有:初、高中物理教材研究的內(nèi)容、深度，以及初、高中物理學(xué)習(xí)方法的要求不同，是學(xué)生感覺(jué)較難的客觀原因;在物理學(xué)習(xí)中沒(méi)有斗志、毅力，不自信、心理素質(zhì)差，以及學(xué)生的性別心理不同，是學(xué)生感覺(jué)難學(xué)的主觀原因。物理教師對(duì)此問(wèn)題如果認(rèn)識(shí)不清，將直接影響學(xué)生高中三年的物理學(xué)習(xí)，也難保證教學(xué)任務(wù)的完成。面對(duì)高中學(xué)生所出現(xiàn)的這些情況，我們應(yīng)該做些什么呢?

一、注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好物理的信心和興趣

“興趣是最好的老師”，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)最易從興趣出發(fā)，教師若不重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生便會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，對(duì)概念、定理和重要定律似是而非、模棱兩可，這就必然導(dǎo)致學(xué)生做不好題，對(duì)物理感到頭痛，學(xué)習(xí)情緒低落，成績(jī)自然無(wú)法提高。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用，并體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位;要改變一講到底的做法，而是根據(jù)教學(xué)目的，通過(guò)“設(shè)疑”、“析疑”啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和發(fā)表自己的見(jiàn)解，參與課堂討論，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境;要處理好師生關(guān)系，激勵(lì)學(xué)生不怕挫折，勇于前進(jìn);要“思學(xué)生所想，解學(xué)生所難，料學(xué)生所錯(cuò)，投學(xué)生所好”。

教師認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)興趣、學(xué)科情感對(duì)物理教學(xué)的重要性并能采取相應(yīng)的措施，學(xué)生就會(huì)進(jìn)入物理學(xué)習(xí)的正軌，主動(dòng)克服物理學(xué)習(xí)的困難，教與學(xué)也就更加相輔相成了。

二、加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生學(xué)物理效率的高低、成績(jī)的好壞，很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，因此，我們不僅應(yīng)重視教師教法的探討，而且應(yīng)重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)研究。新課改更重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索過(guò)程，畢竟科學(xué)過(guò)程是科學(xué)家們從事科學(xué)活動(dòng)的智力勞動(dòng)過(guò)程。把科學(xué)過(guò)程與科學(xué)思維、科學(xué)方法引入物理課程，不僅能使學(xué)生有身臨其境之感，而且能使學(xué)生領(lǐng)略前輩大師的研究方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神，得其精髓，有所借鑒。所以，物理課程不應(yīng)該把人類認(rèn)識(shí)自然的歷史擦去，科學(xué)家們曲折頑強(qiáng)而又閃爍著智慧的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐過(guò)程不能被公式和邏輯的面紗遮蓋。離開(kāi)了引向結(jié)果的方法過(guò)程，而只追求結(jié)果，就等于沒(méi)有結(jié)果。

教師與學(xué)生都要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方法的重要，如果教師能指導(dǎo)學(xué)生掌握一套良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生必然會(huì)喜歡物理并能夠順利適應(yīng)高中的物理教學(xué)。

三、注意性別差異，消除性別差異心理

雖然學(xué)生存在性別差異，但是教師要讓他們明白:每個(gè)人的大腦生理結(jié)構(gòu)都是相同的，不存在思維學(xué)習(xí)上的差異。在高中物理學(xué)習(xí)中，女生處于劣勢(shì)不是絕對(duì)的，不應(yīng)盲目自卑，通過(guò)努力，女生也可以取得優(yōu)秀的成績(jī)。

四、結(jié)合愛(ài)國(guó)主義教育和熱愛(ài)科學(xué)教育

物理教材中包含了許多可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)科學(xué)和獻(xiàn)身科學(xué)教育內(nèi)容。如:牛頓忘我工作、勤奮和悉心鉆研的精神，安培刻苦學(xué)習(xí)、專心致志，歐姆堅(jiān)持不懈的精神，法拉第的高尚品質(zhì)和致力于科學(xué)研究的精神。從我國(guó)古代指南針、地動(dòng)儀、火箭的發(fā)明，到現(xiàn)代的“兩彈一星”及“神舟七號(hào)”載人航天成功收回，教師應(yīng)善于挖掘利用這些輝煌的科學(xué)成就激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和為科學(xué)而學(xué)習(xí)的責(zé)任感，用知識(shí)的魅力去影響學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性。

五、改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是新課改的精華所在，也是新課改勢(shì)在必行的原因。教師的首要任務(wù)在于營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，使學(xué)生形成探求創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，教師在備課時(shí)首先要考慮為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索情境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情境，要精心設(shè)計(jì)物理概念和規(guī)律的形成過(guò)程和應(yīng)用過(guò)程，形成“參與―體驗(yàn)―內(nèi)化—外延”的“科學(xué)探究”物理課堂教學(xué)模式。

1.創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題，科學(xué)猜想。

在“驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律”實(shí)驗(yàn)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想:小球從斜槽上滾下時(shí)，如果動(dòng)量守恒，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?結(jié)果將怎么樣?

2.引導(dǎo)討論，設(shè)計(jì)方案。

啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究解決問(wèn)題的方案，先應(yīng)用控制變量法設(shè)計(jì)總體方案，如何研究?再進(jìn)行局部設(shè)計(jì)，由學(xué)生小組討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生交流自己的設(shè)計(jì)，并評(píng)價(jià)他人的設(shè)計(jì)，以器材的作用和選擇加以討論。

3.學(xué)生操作，實(shí)施方案。

讓學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、采集數(shù)據(jù)。教師在學(xué)生的操作技能、儀器使用上給予幫助。

4.分析討論，得出結(jié)論。

從實(shí)驗(yàn)得到的兩組數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算和圖像分別分析小球質(zhì)量和小球水平距離乘積間的關(guān)系;再進(jìn)行綜合說(shuō)明，得到結(jié)論。

六、不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)

物理學(xué)科實(shí)施新課改計(jì)劃的關(guān)鍵是教師，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師的觀念、能力、學(xué)識(shí)等素養(yǎng)，直接影響到教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的成效。

教師首先要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，“學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，是自己學(xué)會(huì)的，而不是教師教會(huì)的;學(xué)生能力的提高，是自己在實(shí)踐逐步完成的，而不是老師手把手地教所完成的”。教師在教學(xué)中，應(yīng)該始終體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”這一觀念，堅(jiān)持這一觀念，才能切實(shí)關(guān)注學(xué)生的“個(gè)體差異”。

在物理學(xué)科實(shí)施新課改計(jì)劃的過(guò)程，轉(zhuǎn)變教師的角色是刻不容緩的，教師應(yīng)該由“知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者;由教學(xué)管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者;由居高臨下的‘權(quán)威’轉(zhuǎn)化為教與學(xué)平等中的‘首席’”，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“合作者、引導(dǎo)者、參與者”。

尤其在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是通過(guò)直接體驗(yàn)探索獲得直接知識(shí)。教師作為“知識(shí)的傳授者”的角色已經(jīng)不適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)。專題性、綜合性和開(kāi)放性的研究性學(xué)習(xí)課程的特點(diǎn)，決定了教師在課程中需要體現(xiàn)“課程的組織者、情感的支持者、學(xué)習(xí)的參與者、信息的咨詢者”等角色。由此，新課程從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力及專業(yè)情意等三個(gè)方面對(duì)中學(xué)物理教師提出了新的要求。

對(duì)于新課改，關(guān)鍵不在于改教材，而在于改教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，只有這二者能相互輝映、相得益彰，那才是課改的成功。國(guó)際物理教育委員會(huì)前主席焦塞姆說(shuō):“最好的老師，是讓學(xué)生知道他們自己是自己最好的老師。”讓我們?cè)谡n改風(fēng)的沐浴下，教得好、學(xué)得好，師生共同進(jìn)步。