由一節全縣小學語文示范課所想到的

前不久，我校青年教師俞秀芳為全縣小學語文教師上了一節示范課——《李時珍夜宿古寺》(第二課時)。聽后我很受啟發，感到小學語文教學課堂應該是開放的生命課堂，應該是小學生享受語言熏陶的藝術課堂，應該是小學生充分展示自我的實踐課堂。

一、以詞串文，銜接緊密，體現學段教學特點

上課伊始，俞老師先出示三組詞語:

察訪藥材?搖飛鳥歸林?搖破敗

夜幕降臨?搖啃干糧?搖?搖萬民得福

大好月色?搖尋訪所得?搖若有所悟

先讓學生齊讀這三組詞語，然后用這三組詞語中的詞概括每段的大意。這一環節的設計，既復習鞏固了上節課所學的內容，又結合學段教學特點，巧妙地解答了課后練習三(要求概括每段大意)。

二、扶放結合，展開聯想，體會文章所表達的思想感情

這篇課文對李時珍的描寫，不論是為修訂《本草綱目》，住破寺，啃干糧，還是在月光下認真記載尋訪所得，冒

著生命危險品嘗藥草，都是為了表現李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹踏實的認真作風。如何深入文本，抓住一個“苦”字，從“吃、住、行、記錄”四個方面去體味李時珍的這種一心為民的精神呢?在教學時，俞老師采取先扶后放的方法，抓重點段，重點句，重點詞，突破了這一重難點。

(一)品讀文字，結合聯想，體會住的苦。

先讀課文，讓學生找出哪段描寫了破敗的古寺，哪句話概括地寫古寺的破敗，從哪幾個詞可以看出古寺的破敗。

在這一過程中，俞老師緊緊抓住“斷垣殘壁“一詞(出示課件，幫助學生理解這一詞語的意思)，讓學生發揮想象，你的腦海里出現了怎樣的一幅圖畫?這樣的設計，調用了學生以往的知識儲備，豐富了文本。有一學生描述:我看到古寺的墻壁裂了個縫，房頂破了;地上很潮濕，長了許多青苔;古寺的門已經歪斜，夜晚寒風呼號;寺內到處是蜘蛛網，神像也倒塌了……從學生的回答中，不難看出，古寺破敗不堪他們已實實在在看到，也體會了他們住的苦。

(二)抓住動詞，聯系上文，體會吃的苦。

在教學時，俞老師主要引導學生抓住一系列動詞去體會。學生從“生、找”體會到尋找枯枝雜草生火遇到的困難;從“舀”體會到連喝碗水也需要走上一段路去尋找;從“坐”體會到在家里是何等舒服;從“啃”體會到干糧的硬、難以下咽。當學生通過這些動詞切實體會到李時珍和徒弟在查訪途中吃的苦時，再讓學生聯系前文，告訴學生喝山泉、啃干糧已經很苦了，但即使這樣，他們也是飽一頓饑一頓，有一頓沒一頓，這就是課文一開始就說的——“饑餐渴飲”。這一設計，既使學生理解了他們的苦，又教給了學生學習聯系上下文理解文本的方法，同時，也加深了學生對“饑餐渴飲”這個詞的理解，可謂一舉多得。

(三)抓住對話，從細微處，體會記錄的苦。

記錄的條件之苦學生容易體會到，但對記錄過程中李時珍嚴謹踏實的工作作風的體會有難度，因此，在教學時，俞老師讓學生反復品讀記錄對話，抓住重點詞語“端詳、嚼嚼”等詞語，從金銀花名字的由來，胭脂草、刀豆子的使用方法以及末尾的省略號體會到李時珍記錄的內容多、詳;從嚼藥草體會他記錄時認真、仔細、不怕犧牲等，都是在學生品讀這段文字中所領悟到的，如此，就自然地得出了李時珍是個嚴謹、認真的人了。

三、以讀悟情，讀中明理，使學生在朗讀中感悟課文

在教學中，俞老師十分注重朗讀的指導，比如讓學生讀李時珍說:“我們就在這里住一夜吧!”這句話時，對于感嘆號應該讀出什么語氣，有學生說要讀出無奈的語氣，有學生說要讀出肯定的語氣，等等，俞老師讓學生聯系課文，想象當時的情景和李時珍一心為民的精神，就知道了要讀出一點也不猶豫的語氣。

俞老師還抓住“端詳、扯下、嚼嚼”等詞，讓學生先表演，再朗讀，使學生感情與之產生共鳴，感悟李時珍為編好《本草綱目》而不惜拿自己作實驗的獻身精神，以及嚴謹認真的踏實作風。

四、拓展思維，合理想象，加深學生對課文的理解

在教學第二段時，俞老師設計了這一環節:

冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，李時珍……

夏天，驕陽似火，酷暑難熬，李時珍……

學生發揮想象，暢所欲言，體會到李時珍的不怕吃苦。

在簡介了《本草綱目》這本古代百科全書后，出示課件:李時珍的頭像和《本草綱目》這本書，俞老師設計了:學到這里，看到這些，你想說些什么?

俞老師通過拓展李時珍編寫《本草綱目》過程的小故事，以及對該書的介紹，讓學生以自己的感悟說說自己對李時珍的理解，能夠讓學生感受到這部書的輝煌，從而感受李時珍的非凡，以此升華學生對李時珍的敬佩之情、贊美之情。

從這節示范課里，我看到新課程理念已經在山區小學語文課堂里生根、發芽，要使它開花、結果，還需要我們不懈的努力、不斷的探索。相信，山區的小學語文教學一定會成為山區教育的一顆璀璨的明珠。