論高職大學英語教學中的情感因素

摘 要: 情感因素是語言學習成敗的基礎，對外語教學具有重大的影響。高職學生身上情感因素的種種外在表現在英語學習中尤其明顯。本文通過分析高職學生學習英語的興趣、動機和態度等因素，揭示了高職大學英語教學中存在的問題，分析了情感因素在語言教學中的作用，并探討了原因，在此基礎上提出了一些建議。

關鍵詞: 高職大學英語教學 教學環境 課堂氛圍 情感因素

英語學習不僅受控于學習操作系統中的智力因素，還取決于一些非智力因素，如表現為情緒、態度、興趣、動機等的情感因素。情感因素是人的靈魂，情感因素是一切語言學習成功與失敗的基礎(文秋芳，1999:80)。高職學生在學習英語時成績普遍不高，對英語學習興趣不濃，畢業、升學、考證大多是由于英語拖了后腿，為了確保其在大學階段順利完成學業，促進、保障其心智的健康發展，除了改善英語學習方法和學習策略之外，在高職學生的英語教學管理中須充分重視情感因素的應用。如何調動良好的情緒和積極的情感來促進其語言認知，是值得

大家深入研究的問題。

一、什么是情感因素

情感(emotion)是人腦的一種機能，是對客觀事物抱有不同好惡而產生的內心變化和外部表現，是人在認識客觀世界的同時，對人或事產生的態度。在語言教學中，情感指學習者在學習過程中的感情(emotion)、感覺(feeling)、情緒(mood)、態度(attitude)等(AmoldBrown，1999)。研究人員發現，學習者的情感狀態會直接影響到他們的學習行為和學習效果。

影響語言學習的情感因素可以分為兩大類。第一類是學習者的個別因素，包括焦慮(anxiety)、抑制(inhibition)、自尊(self-esteem)、學習動機(motivation)等，第二類是學習者與學習者之間及學習者與教師之間的情感因素，包括移情(empathy)、課堂交流(classroom transactions)等。

二、高職學生英語學習現狀中體現的情感因素

高校擴招后，更多的學生有機會受高等教育，成績稍好的學生進入了本科院校，造成了高職院校的學生總體素質相對較差，學生的英語水平也有所下降。

(一)教師的教學方法有待改善。

高職大學英語教學中普遍存在教學知情脫離的問題。盡管很多教師意識到讓學生主動參與課堂活動的重要性，但是由于種種原因，他們實際上采取的還是以教師為中心，以掌握書本內容為目的的傳統教學模式。美國人本主義心理學家羅杰斯認為:人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創造潛能就得不到發展和實現。而只有用真實，對個人的尊重和理解學生的內心世界的態度，才能激發起學生的學習熱情，增強他們的自信心(Rogers，1969)。然而，傳統教育片面強調知識和智力，嚴重忽視與學習活動及創造潛能發展相聯系的情感因素，從而導致學生的被動與盲從，導致認知和情感的分離。教師和學生之間這種畸形的“獨木橋式”的關系(即單一通過知識發生聯系)必然導致課堂教學中師生缺乏情感的交流，教學常常陷入一種硬邦邦、無生氣的狀態;導致學生上課參與意識不強，學習英語缺乏興趣，甚至出現逃課的現象。

(二)學習英語的內在動機有待加強。

焦慮緊張、缺乏自信也是影響學生參與課堂交流的主要障礙。目前英語教學中一個比較棘手的問題是學生上課參與意識不強。這與學習活動形式和教學方法有關。如傳統的采用測試、競爭型的課堂活動方式容易誘發學習者的焦慮心理;教師與學習者之間的交流形式和內容也可能導致焦慮。一些研究人員把教師的行為分為教學方法和人際交往兩個方面。人際交往指教師和學生形成的人際關系，它是關系到能否形成最佳學習氣氛的最基本的要素(Williams Burden，1997)。教學活動中良好的教師與學生、學生與學生之間的人際關系，有助于滿足學生的歸屬感，激發學生強烈的學習欲望，并能在學習中能獲得成功，體驗到成功的喜悅。

此外，高職院校中部分學生自身英語水平較低，不愛學習，整個氛圍較差，造成一部分愛學習的學生很難找到一個良好的學習環境，加之自身也缺乏正確的學習目的，造成學習動力越來越弱。

三、情感因素對高職英語教學的影響

關于英語學習的個體差異的許多研究都證明情感變量的影響，其中包括態度、動機及對于語言學習成就和熟練程度的焦慮等因素。

(一)情感對學習者學習動機的影響。

學習是學習者主動建構內部心理表征的過程。學習不僅依賴于認知主義所強調的知識結構，更決定于學習者的主動性，即學習是基于建構刺激的心理表征的認知與情感的交互作用過程。在教學研究中，許多教育家和心理學家都非常重視學習動機在學習過程中的作用，因為人的各種活動都是在冬季的作用下，向著某一目標進行的。外語學習動機表現為渴求外語外語學習的強烈愿望和求知欲，是直接推動外語學習的一種內部動力，是學生再外語學習中的一種自覺能動性和積極的心理狀態，有動機的外語學習效果好，而無動機的外語學習，往往把外語學習作為一種負擔，學習效果不佳。百分之八九十的高職學生很了解自己的英語水平，也很理解社會對人的要求越來越高，但是要求自己在課堂上認真聽講，好好學習，就難以做到，除了客觀因素之外，學生的主觀因素也起到了很大的作用。

(二)情感對學習態度的影響。

從情感因素入手，激發學生學習潛力，能使英語教學管理達到事半功倍的效果。讓學生在明確學習目標和激發學習動機后，鼓勵學生自主探究自身學習潛力，調動學生的已有知識經驗和多種感官進行自主學習。情感因素在高職學生英語教學管理中的應用就是根據高職學生的心理特點，在平時的英語教學管理中，注重情感因素的應用，引導學生對英語學習持有正確的態度，達到英語教學的目標。在英語教學管理的進程中，教師要發展學生的主體性，改變傳統模式中重知識技能的灌輸，輕學生情感的現象，在課堂上給予學生理解、關心、引導，使得情感因素在其學習過程中起到正面的促進作用。

四、如何從情感因素入手，改善高職英語教學的現狀

英語學習成功與否，不僅僅受控于構成學習操作系統中學習者的注意、觀察、記憶、思維等智力因素，還取決于學習活動動力系統中的情感因素，如情緒、態度、興趣、動機及性格等一些非智力因素。高職非英語專業的學生表現為:缺乏明確的學習目標，有效運用學習策略的能力較低，對英語學習的過程無法做到有效的自我監控，缺乏參加課外英語學習活動的積極性，學習動機易受外界影響，等等。減弱甚至消除以上各種情感障礙是提高和促進高職英語教學的基礎和前提。教師能否正確運用情感的信號功能，在教學中加強情感教育，對學生在大學的英語學習極其重要。

(一)改進教學方法，創造更加和諧的課堂環境及氛圍。

高職學生的課堂注意力容易分散，對英語學習的興趣容易消失。因此，英語教學工作者不僅要改善英語學習的“硬環境”，而且要著力營造一種和諧學習語言的“軟環境”——即課堂上有尊重、民主、平等的教與學的合作氣氛，學生有自主學習和主動表達見解和勇于交際和積極展示自己能力的愿望，激發學生學習英語的主體需求，建立“以學生為中心，以滿足需求為導向，以激發興趣為目標”的語言學習環境。要激發學生學習英語的熱情，提高英語教學質量，教師首先要轉變觀念，強化情感因素對語言學習影響的意識，重視學生情感的釋放和情緒的表達，以真誠、接受、理解的態度對待學生，以合作者的身份平等地與學生進行思想交流。

教師應本著“與時俱進，求實創新”的精神積極探索新時期新形勢下的教學態度和方法以適應處于社會轉型期的學生的知識結構需要。學生最主動、最豐富、最有創造力的情感因素不應再被冰冷排斥在英語學習和智力訓練之外。為了活躍課堂氣氛，教師要創造和利用情景組織課堂教學，為學生提供參加語言實踐的機會，操練形式可多邊。如全班活動(the whole class work)、小組活動(group work)、雙人活動(pair work)、角色扮演(role play)、游戲(games)等。

在輕松友好的心理氛圍下，學生會感到有安全感，能夠暢所欲言，不必擔心因為說得不好遭到同學和老師的恥笑。有些在課堂上很沉默的學生，和好朋友或者親人在一起時，卻是相當的活躍，語言表達很流暢，也很有思想，這一點充分說明了輕松友好的心理氛圍對于情感交流和語言表達的重要性。

要創設一個“心理安全”、“心理自由”的輕松和諧的英語課堂教學氛圍，一方面英語教師要注意教學方法的改進，特別是要注意課堂活動的組織形式，不妨多采用合作型的小組活動形式。因為成功的小組活動形式可以使學生產生歸屬感，有積極的和相互支持的氣氛，可以促進各成員積極樹立自我形象，增強自尊心，從而提高語言學習效果。

(二)培養良好的心理素質。

高職學生學習英語往往會受畏懼心理、厭倦心理、懶散心理、依賴心理和刻板心理的影響。對這些心理問題加以分析并排解，采取措施提高英語教和學的質量，有利于幫助學生克服這些心理問題，使他們能夠在學習英語的道路上順利地前進。例如，對于學生的畏懼心理，消除這些學生怕差怕錯的心理，教師在課堂上必須淡化師生關系，為學生提供更為寬松的環境，在平時多與學生溝通，讓學生把教師當作自己的朋友，而不是高高在上、只能仰視的嚴師，讓學生感到老師不只是課堂中知識的傳播者，在生活中更是自己可敬的長者或能幫助自己的大朋友。有了這樣的師生關系，有利于幫助學生克服在學習英語時的自卑感，降低“課后作業遇到問題不與老師或同學討論”情況的發生。中學階段的英語學習與大學時期不同，許多學生沒有聯系過去的學習經歷，結合現實的學習需要，分析自我狀況，以致對大學時期的英語學習出現了過高的期望值或過分的抑制抵觸情緒，影響了他們對自身學習方法的再認識和改造，造成了英語學習上的普遍不適應。

外語學習是一個非常容易受制于學習者的心理、動機和興趣的過程。例如在開展口語教學活動時，讓學生接觸大量真實的自然的語言，將教學融入有意義、帶語言情景的語言聯系和任務性的語言訓練中去，學生可以在愉快、放松、有效的語言環境和交往中學習語言，有助于脫離對母語的依賴，形成心理因素和教學效果積極的交互作用。克拉申認為影響第二外語習得的情感變量主要有學習者的動機、自信心和焦慮感。學習者焦慮感強、學習動機不足、缺乏自信心，對語言產生很強的過濾作用，不會主動獲取更多的語言輸入，并使語言輸入難以進入語言習得機制，從而妨礙語言能力的習得。相反，學習者焦慮感弱、學習動機強、自信心足，則情感過濾作用弱，可獲得更多的語言輸入，并使其易進入語言習得機制，從而加強語言能力的習得。

(三)不容忽視的學生之間的情感影響。

情感因素的影響不僅僅指師生之間的情感，培養學生間良好的情感也是有利于英語學習的。這就要求教師培養學生間的合作意識，采用合作學習法，要求學生積極參與學習活動，取長補短，消除思想焦慮;鼓勵大膽參與，增強學習動機。學習者之間和諧融洽的關系能密切同學之間的人際關系，使全體學生能積極主動地參與到學習中來，減少學生的情感焦慮，幫助學生提高英語學習效果，進而改變目前大部分學生英語水平差的學習現狀。

五、結論

情感因素對語言教學質量具有極其重要的影響，積極的情感交流是英語教學管理中的催化劑，重視運用情感于教學中，能夠有助于學生學習潛能的發揮，提高學生英語學習的效果。目前我國高職大學英語教學的現狀還不盡如人意，有待解決的為難題較多，作為其中一個要素，我們不能否認情感因素的重大影響，這也是英語教師有待努力的方向之一。

參考文獻:

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(作者系現就讀浙江師范大學英語教育學在職研究生)