小學語文動態生成教學思考

摘 要: 本文針對小學語文教學中動態生成的問題，著重從營造民主氛圍、彈性預設目標、尊重個性解讀、整合各種資源四個方面進行了分析。

關鍵詞: 小學語文 動態生成 教學思考

教學是一個動態的過程，是封閉與開放、預設與生成的矛盾統一。隨著教學活動的展開，教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，創造火花不斷迸發，新的學習要求、方向不斷產生，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深。那么，在當前的語文教學中，如何促進課堂的動態生成開展呢?

思考一:營造民主氛圍

美國心理學家羅杰斯曾說:“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”《語文課程標準》提出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教學實踐表明，創設民主、和諧的課堂氛圍是語文教學動態生成的“催化劑”，有助于推動課堂教學的動態生成，促進課堂自主發展的教學資源的不斷生成，使課堂成為掀起師生頭腦風暴、不斷涌現靈感、迸發創新思維的火花的場所。在平時的語文課堂教學中，教師應以一個合作者、參與者、促進者的身份平等地與學生對話，認真傾聽學生的心聲，教育他們學會正確面對學習中的不懂或難以理解的問題，引導他們放心大膽而又毫無保留地提出問題，從而放飛思想，自由張揚個性思維，打下動態生成的基礎。

思考二:彈性預設目標

教育家蘇霍姆林斯基說:“有經驗的教師在講課的時候，往往只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講。”這樣就給學生造成了暫時性的知識“空白”。格式塔心理學派“完形壓強”理論認為，當人們在觀看一個不完整即有“缺陷”或“空白”的形狀時，會在不知覺中情不自禁地產生一種緊張的“內驅力”，并促使大腦積極興奮地活動，填補和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趨向完美構建成一個“完形整體”，從而達到內心的平衡，獲得感受的愉悅。預設應是一種以學生為本的預設，人性化的預設，同時更應是一種富有彈性的預設。在進行這種預設時，教師在充分關注學習的主體——學生的同時，還應深入鉆研學習的對象——文本，給自己預留一個可以自由支配的彈性空間，讓自己能夠很有把握地接受并進行課堂生成。教學實踐表明，預設目標越精簡，生成空間越廣袤;預設目標越明確，課堂生成時的自由空間就越大。教師通過課前預設，將文本的解讀目標從宏觀上濃縮為幾個根本性的問題，能夠起到化繁就簡、融會貫通的作用，從而保證在偶然性的課堂生成中左右逢源，引領學生在正確的教學方向上精彩生成。

例:教學《林沖棒打洪教頭》一文，我設計了宏觀性的教學問題，給學生留設足夠的彈性學習的空間，引導學生進行自主學習交流。(1)從哪些地方可以看出洪教頭是一個驕橫無禮的人?(2)通過課文的學習，你了解了一位怎樣的林沖?通過讀讀、畫畫、議議，學生讀出了自己的個性，讀出了屬于自己的結論，為課堂的精彩動態生成創造了可能，起到了較好的鋪墊作用。

思考三:尊重個性解讀

英國著名課程理論家勞倫斯·斯騰豪教授在論及人文學科課程實施時，在所提出的五條原則中明確指出:“在課堂教學中，教師要保護不同觀點，并對課程學習的質量標準承擔責任。”《語文課程標準》指出:“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。”因此，在平時的語文課堂教學中，教師應著力強調“生本位”，尊重學生的自主性，把學生從傳統的“認知體”提升到“生命體”的高度，從傳統的“事先預設”中走出來，尊重并珍視這鮮活靈動的課堂生成。實踐表明，允許并尊重、激勵并贊賞學生基于自己實際的發現，就是對文本的超越。

例:教學《坐井觀天》一課時，為了培養學生的想象力，我設置了說話訓練題:“青蛙跳出井口以后……”

生1:小青蛙跳出井口以后非常高興，因為它看到了高高的山和一望無際的田野，田野里的花草都在招手歡迎它的到來呢!

生2:小青蛙跳出井口以后在朋友的幫助下乘坐飛機，做了一次環球旅行。

看到美麗的世界，它禁不住贊嘆道:“世界真是太美、太大了，我再也不回井里了。”

之前學生的想象都朝正常方向發展，但此時一生回答說:“老師，我想的和他們都不一樣。我認為小青蛙跳出井口以后，它還會回到井里的。”同學們一陣哄笑。這種“意外的聲音”打亂了課前預設的“教學流程”，面對這種情況，我沒有笑，而是用一種信任的目光注視著這名學生，沉著引導:“你能告訴大家，小青蛙為什么又要跳回井里去了呢?”生答:“因為青蛙跳出井口以后，當它來到一條小河邊剛要喝水時，卻發現河水是那樣的黑，還不停地散發出惡臭。正當它猶豫的時候，一只鋼叉飛來，幸虧它躲得快，鋼叉從它的身旁穿過，嚇得它一身冷汗。它不禁感嘆地說:‘外面的世界真是太危險了，還是回到井里安全。’于是它又回到了井里。”多么精彩的回答，多么豐富而現實的想象。我不禁為之鼓起掌來。在我所創設尊重和信任的教學氛圍中，又爆發了另外幾種“另類”的聲音，如有學生說:“老師，我和他們想的也不一樣。我認出小青蛙很難跳出井口。因為我從資料上了解到我們現在地球每年的水位都在不斷下降，小青蛙會離井口越來越遠，因此它很難跳出井口。”在本節課的教學中，我充分關注了學生的生成，尊重了學生的獨到見解，為學生創設了一種“敢想敢言”的課堂氛圍，因此學生的個性得以張揚，使得課堂擁有了一幕幕精彩生成。

思考四:整合各種資源

教學實踐表明，教學成功的重要前提之一就是要重新激活書本知識，使知識恢復到“鮮活狀態”，在“多向互動”和“動態生成”的教學中凸顯知識的活性。

語文是我們的母語，是如此的博大精深。語文學科的特點決定了教材內在知識結構的縱橫交錯，決定了它與學生的生活經驗、社會生活、其它學科等之間的內在聯系。因此，語文教師應學會創造性地挖掘、使用教材，將一篇篇文質兼美的文章作為一個個互為聯系的知識進行整合、遷移、深化，并善于利用開發教材以外的各種文本性課程資源、非文本性課程資源，為課堂生成提供多種可能的平臺，夯實生成性教學的基礎。

參考文獻:

[1]葉藝紅.課堂精彩緣于生成[J].陜西教育，2004，(11).

[2]陳杰.課堂:動態生成的生命歷程.中學語文教學，2004，(11).

[3]王芳.課堂是生成的[J].四川教育，2004，(Z1).