初中化學教學中培養學生思維能力的途徑

隨著課改的推進，“以學生發展為本”已成為廣大教學工作者的共識，培養學生的發展性學力和創造性學力成為教學的重要目標，思維能力是上述學力的組成部分。近年來我在教學實踐中從以下幾個方面入手培養學生的思維能力。

一、創設情景，激發興趣，誘發學生的思維

“興趣是最好的老師，是形成良好學習習慣內在動力的源泉”。學生只有對化學學科有著強烈的探索欲望和濃厚興趣，才能激發出創新思維和創新潛能。因此，在化學教學中，我們應通過直觀的方法、生動的語言、形象的事例不斷創設情景，激發學生對學習內容產生濃厚的興趣。初三化學的《緒言》課，正是激發學生學習化學的興趣，帶領學生跨進化學大門的好時機，因此，《緒言》課的設計和教學顯得尤為重要。除了認真演示好教材中的幾個實驗外，我們還應選擇幾個有代表性的，現象明顯而且容易操作的演示實驗，如:在用酚酞試液寫過字的白紙上噴石灰水，用魔棒點酒精燈，茶水變墨汁等，像變魔術似的實驗，能激發學生學習化學的興趣。同時，學生的腦海里會產生許多“為什么”，從而激發求知欲望。

要使學生保持對學習化學的濃厚興趣和強烈的求知欲望，在后面的教學過程中我們應注意學生的心理變化和發展，不斷創設問題情景，注入激趣的興奮點。如:在學習了混合物的分離方法后，我創設了如下問題情景:“小明幫媽媽去買鹽，在回來的路上，不小心把鹽打翻在地，小明該怎么辦?”請學生用學到的知識幫小明想想辦法。問題一提出，學生興趣十足，思維活躍，積極舉手發表各自的觀點。學生相互補充，最終達成共識:小明應把掉在地上的食鹽收起，放在容器中加水溶解，然后過濾、蒸發，就能得到較純凈的食鹽晶體。此時，我抓住時機繼續追問:“水應加多少呢?”針對這個非常實際的問題，又展開了熱烈的討論。這些情景的創設，問題的討論，有效地誘發了學生的積極思維，提高了學生的思維品質，同時，使學生感到學習化學能解決很多生活實際問題，讓學生覺得化學并不遙遠，化學就在我們身邊，有力地激發了學生的學習動機和學習興趣。

二、緊扣教材，適時提問，激活學生的思維

人的思維活動永遠是從問題開始的，疑問是引起思維的第一步。因此，在課堂教學中，我們要善于利用設疑的方法來激活學生的思維。當然，教師的設疑必須講究藝術性和實效性，因為，問得好，有利于激發學生積極思維，有利于活躍課堂氣氛，有利于迅速獲得教學的反饋信息，這樣教學便會皆大歡喜，教師教得輕松，學生也學得愉快;而如果問得不好，或在不當問時發問，或在不當問處發問，或問得學生“目瞪口呆”，或問得學生“不假思索”，則會白白浪費時間，不能很好地完成教學任務，教學效果也會大打折扣。因此，教師的設疑要在“巧”字和“善”字上下功夫，何時問，何處問，怎樣問，怎樣導，都要于課前精心設計好;設疑時，應時刻把握好學生的心理變化，相機設置，因勢利導，逐步展開，還要注意問題的層次和梯度，要一環扣一環，環環深入。

三、改革實驗教學，拓展學生的思維

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗在培養學生創新思維和創新能力方面有著得天獨厚的優勢。因此，我們應該充分利用好教材中的實驗，深化教材中的實驗，努力培養學生的思維能力，拓展學生的創新思維，提高學生的思維品質。例如:在學習氫氧化鈉與二氧化碳的反應時，由于兩者的反應無明顯現象，老教材利用壓強的變化設計了一個實驗，我沒有按教材中的實驗進行演示，而是先在裝有氫氧化鈉溶液的試管中吹入二氧化碳，無明顯現象，然后問學生如何來驗證氫氧化鈉與二氧化碳的反應?讓學生討論設計方案。學生思維積極，討論熱烈。有學生說:在礦泉水的瓶子中先收集一瓶二氧化碳，再注入氫氧化鈉溶液，振蕩一下，如果瓶子癟了，證明氫氧化鈉能與二氧化碳反應;也有學生說:既然反應后生成了碳酸鈉，那么只要在反應后的溶液中加入鹽酸溶液，若有氣泡產生，證明氫氧化鈉能與二氧化碳反應;也有學生參照教材上的演示實驗設計了一套裝置，把氣球換成一根導管，導管的另一端插入盛水的燒杯中，將滴管中的氫氧化鈉溶液滴進去，把夾子打開，水若倒吸，也能證明氫氧化鈉溶液能與二氧化碳反應，等等。他們按照設計方案一一作了演示(預先作了準備)，現象明顯，效果極好，學生都非常興奮，體驗到了成功的喜悅，有力地激發了學習化學的興趣和積極性。演示完實驗，搞清了原理，我還啟發學生:如果我們把剛才的裝置加以改變，燒杯和插入水中的這段導管不動，把上面這段彎的導管拉直，集氣瓶倒過來，再做剛才的實驗，會出現什么現象呢?稍加思考，就有學生搶著回答:“噴泉現象。”采用這種形式的實驗教學，我真正把課堂還給了學生，真正使學生活潑、愉快地成為教學的“參與者”，知識的“發現者”，化學課的內容和活動豐富多彩，絕大多數的學生喜歡上化學課，有了這種積極的情感因素，學生樂于學習化學，思維有了主動性，教學效果是不言而喻的。

四、實施探究性教學，訓練學生的思維

在教學過程中，要改變學生被動接受，大運動量反復操練的傳統的學習方法，倡導學生主動參與探究，成為學習的真正主人，實施探究性教學是實現現代教育目標有效可行的好方法。教師是整個教學過程的導演，要導得好、導得妙，對教師的要求很高，既要根據教學內容的要求來制定教學目標，又要深入了解學生的認知水平，而且要精心設計教學流程，為學生鋪設符合認識規律的思維軌道和合理的思維坡度，使學生的信息處理和思維活動得以順利進行;同時，在課堂教學中教師應盡可能增加學生自己探索知識的活動量，給學生一定的自由，充分展示他們這一年齡段所特有的好動性、表現欲，從而有效地發現學生的個性，訓練和發展學生的創新思維能力。

在今后的教學實踐中，我們必須樹立先進的教學理念，不斷探索合理而有效的教學方法，給學生創造更多的思維訓練的機會，為學生的全面發展而盡自己的一份微薄之力。