自主修改作文,體驗創造美的快樂

傳統的作文教學大多按照“教師指導—學生寫作—教師批改—教師講評”的流程進行。在這一過程中，學生的主體地位明顯缺失。長此以往，學生會只關注寫的環節，一寫完，作文任務就完成了。如此“粗枝大葉”的文章，很難實現在寫作訓練中提高作文能力的目標。葉圣陶先生曾說，“改”與“作”關系密切，“改”的優先權應該屬于作文的本人。因此，教師必須通過多種途徑，培養學生自改作文的能力，引領學生親歷加工美、創造美的快樂寫作之旅。

一、激發興趣，創設平臺，感受“鑒賞”之樂

學生最初的習作往往是粗糙的，不完善的。學生需學會找出其中的不足之處，提出修改意見，作出正確評價。這是一個發現與汲取、鑒賞與學習的過程，也是學生能自改作文的重要前提。

1.教師示范，授之以漁。

學生完成初稿后，教師應先通覽全班的作文，結合本單元的作文訓練要點，找出共性的問題。再選取其中具有代表性的若干片段或整篇文章帶領學生集體評議。課堂上可用視頻展示臺投影出學生的作文，讓大家自由讀，然后發表見解，或肯定其優點，總結可借鑒處;或找出不足，提出修改設想。小作者可隨時互動，或接受，或質疑，或談創作初衷……學生正確客觀的意見，生動精彩的潤色，教師應熱情鼓勵，充分肯定;對于點評不當的地方，教師則把握契機，在爭鳴處“要把金針度與人”，以“四兩撥千斤”之勢將修改要領具體化、形象化，如使修改符號的運用，眉批、總批的寫法，通過投影儀一目了然。這樣，教師的示范、引領作用得到充分體現。

在這一環節中要注意如下幾點:(1)針對性。必須緊扣本單元寫作訓練要點，不可泛泛而談。學生習作中的問題是多樣的，不可能在某一篇作文訓練中全部予以解決。即使是同類型的文章，在不同的學段和單元，訓練要求也會有所差異。教師要有的放矢，扎扎實實進行訓練。(2)全面性。學生的寫作水平參差不齊，教師在選取范本時，需兼顧到優、中、差各層面的學生。如果傾向性過強，會削弱對其他層面學生的示范，降低他們的修改興趣。

學生在和諧的氛圍中，會習得修改要領，親歷一篇作文由粗糙到精致的過程，對修改作文自然興趣盎然，躍躍欲試。在這個過程中，學生不是被動地接受，主體地位凸顯，是有效完成學生自改作文的第一步。

2.生生合作，思維碰撞。

在充分調動學生的積極性、主動性之后，教師還需搭設平臺，讓每一位學生充分實踐，這樣才能切實提高學生品評作文，發現問題的能力。除了示范修改，教師可組織學生在小組里交流、賞析。生生互動，既有文章本身知識的交流，又有寫作技能的研討，更有情感的共融。優等生得到贊許，心理滿足的同時，會積極主動地發揮榜樣的力量，進行組內資源輻射;后進生獲得幫助，降低了畏難情緒，自覺投入到修改作文的行列。在這取長補短中，伴隨著靈感的頓悟、創新的火花，學生能加深對本次習作訓練點的理解，也使各個層次學生的自改能力進一步形成和發展。

因為學生受寫作水平、知識經驗、感知能力的限制，因此在生生合作時，教師要關注以下幾點:(1)合作形式多種多樣。常言說:“兼聽則明，偏聽則暗。”學生的合作對象應根據本次寫作特點經常變化。如寫小動物的文章，可有意識將寫同一種動物的同學分至一組，彼此可借鑒的地方多，在比較中差異頓顯。題材為介紹班級某位同學的，即可讓作者與主人公面對面交流，心心互動，文章修改的準確性會提高、情味也更濃。(2)修改要求因人而異。在分組時，要盡可能做到“組內異質，組間同質”，充分發揮不同水平學生間的互補作用。同時引導學生，針對不同的對象提出不同的修改意見。后進生重在修改后“達標”，優等生則在雕琢中走向“精美”。修改要求的中肯，是學生自改作文的重要保證。

學生參與“評”，在原先教師的“一錘定音”式批改前，加入自我發現、自我評價的環節，激發學生自改作文的內趨力，為接下來進入“改”的階段奠定基礎。

二、智慧靈動，自我提高，體驗“修改”之樂

通過多種形式的評，學生習得明晰的修改方法，可對修改習作做好積極、全面的準備。隨著認知的不斷深入，學生在自改時必將進入反復琢磨、加工、提升的環節，實現修改能力的轉換。

1.自評自批，發揮自主。

張中行先生說:“我的經驗，寫文章，寫了一些，尤其中間停一會的時候，繼續寫常常要念念前面的，以期意思和語氣能夠順下來。念會發現一些小的不妥，要隨發現隨改。”修改作文時，教師要鼓勵學生反復讀自己的作文，讀中思考，邊讀邊揣摩，再提筆修改。比如，一讀看布局謀篇，即選材是否新穎、中心是否鮮明、重難點是否突出等。二讀品遣詞造句，即要求句子表達完整、用詞貼切恰當、標點準確無誤等。三讀要潤色修枝，即在精彩處實現濃墨重彩、先聲奪人。通過讀來反復梳理、提煉，對語言文字進行咀嚼和品味。將修改前后的作文予以對照，學生修改水平的提高即可見一斑。

2.幾度加工，評價升級。

“文章不厭百回改”，一篇好的作文，往往要經過學生的反復修改。在教師示范修改之后，學生即可對照著進行自改。對于自我發現不了的問題，通過小組互評，借助集體力量，再度自改。至此，習作會明顯完美多了。教師還可安排修改成果展示，實現再一輪集體改、自改的修飾、提升。學生在反復修改中，不斷發現、不斷探索、不斷完善，通過主體勞動，真正做到“語不達意誓不休”。

需特別注意的是，教師應對學生修改后的作文，再次進行評閱，重新審視。對于那些修改認真、修改效果明顯的作文實行加分，充分肯定修改這一提高過程的價值，讓每一位學生都將能體驗到成功的快樂感、創作的興奮感。

3.教師監督，加強面批，促習慣養成。

修改意見的落實對部分學生來說，并非易事，因此教師要給予充分的課堂時間，保證自改作文的效率。對于那些需要幫助的學生，教師要利用課堂或課余時間進行一對一的面批。哪個地方如何著力渲染，哪個地方怎樣補充說明，教師都應做示范說明，這對于切實幫助后進生作文水平的提高具有積極的意義。在上述諸環節中，若教師都能很好地監督、調控，學生的修改習慣將很快形成，真正學會“自改作文”。

自主修改作文，讓學生切身經歷一個由評到改、由初級到高級的語言加工過程。來回修改后的作文文質兼美，真情洋溢，教師愛讀，學生樂寫。由此可見，充分發揮學生的主體作用，讓學生參與作文評改過程，能扎實有效地為作文教學注入活力。