高中語文的讀寫教學初探

目前的閱讀教學存在的問題較多，其中最根本的問題就是學生“欠讀”。由于學生每天由家到校，由校到家，生活圈子狹窄，寫作缺乏材料，加之現在學生極少閱讀，只在課堂上泛泛地讀一下課文，久而久之，勢必使語文教學陷入枯燥、機械的境地，使學生對語文課文失去應有的興趣和熱情。在語文教學實踐中，要提高學生的讀寫能力，我認為應做好以下幾點。

一、讓學生充分認識到閱讀的重要性

1.“讀、寫是語文的兩翼。”這句話形象地強調了讀和寫對語文教學的重要性。閱讀和寫作有著密切的聯系，閱讀范圍影響一個人的寫作水平，寫作也將會促進閱讀能力的提高。多年來語文教學的實踐證明，要讓學生學好語文，培養和提高其語文能力，單靠教材內有限的篇目是遠遠不夠的，必須樹立“大語文觀”。所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，就是勸誡我們通過大量閱讀培養和獲得“語感”，熟悉和掌握語言規律，增強語文修養，提高語文能力。只要稍加留意，我們就會發現，語文成績突出的學生往往都是愛讀書、多讀書的學生。

以讀帶說，提高口頭表達能力。現代中學生的語言表達能力，尤其是口頭表達能力欠佳。這一方面表現在詞匯比較貧乏，另一方面表現在語言組織缺乏嚴密邏輯思路，語言材料顯得零亂不堪。

通過閱讀，尤其是大量的課外閱讀，學生能夠獲取并積累豐富的語言素材，使自己的語言變得生動活潑。通過閱讀，感悟作品的思路，學生可以有效地規范自己的邏輯思維，使語言條理清晰，發現祖國語言文字的優美，真正感受到每一個字，每一個音節都是一個優美的音符，形成良好的語感。

2.“書讀百遍，其義自見。”“書讀百遍”，固然是笨辦法，但說明讀書對理解有重要作用。語文課本上所選的美文，都有很強的可讀性，教師要充分運用閱讀教學，加強學生的直觀感知。為了防止學生重復閱讀的厭煩性和盲目性，教師可靈活采用多種方法進行閱讀教學。因為文本作者與學生的人生閱歷、文化底蘊、思考背景、語言修養都不可能在一個層面上，這中間的距離往往難以逾越，所以在教學實踐中我們需要運用想象架設心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通、內涵上的感悟。教師還要引導學生在比較、對照事物和現象的過程中創設問題情境。例如《荷花淀》中有這樣一段情景描寫:水生坐在臺階上說:“吃過飯了，你不要去拿。”女人就又坐在席子上。她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅漲，說話也有些氣喘。她問:“他們幾個呢?”水生說:“還在區上，爹呢?”“睡了。”“小華哩?”“和爺爺收了半天蝦簍，早就睡了。他們幾個為什么還不回來?”這段對話粗看起來不過是一般的家常對話，但仔細琢磨就會對產生疑問:妻子為什么總對“他們幾個”特別關注?為什么水生的臉有些漲紅，說話有些氣喘?妻子從丈夫的神情舉止中預感了什么?要準確解讀這些詞句、語段的隱含義，就必須深入到人物的內心世界，細心揣摩、品味、體驗。

3.學生讀書有利于培養自能讀書的能力，有利于記誦大量詩文佳作，提高人文素養;有利于發展個性，逐步形成健全的人格;有利于發展創造思維能力。

二、讓學生發揮想象力來欣賞作品的文學性

語文課中有許多古今中外的精妙佳作。那動人的畫面、精彩的修辭、鮮明的感情、個性化的人物等，使這些作品具有豐富的美學內容和深厚的藝術價值。當然，高中階段和大學階段的欣賞要求不同。“具有較高欣賞文學作品的能力(相對初中階段而言的)”，這關系到教師的文學素質和個人氣質。一個好的語文教師能用生動活潑的教法和感染學生的氣質來教讀文學作品，讓學生在理解的基礎上產生豐富的想象。譬如我在教學《項脊軒志》后記部分:余既為此志，后五年，吾妻來歸時至軒中，從余問古事，或憑幾學書，吾妻歸寧。述諸小妹語曰:聞姊家有閣子，且何為閣子也?這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意，好像只給人平淡無味的感覺，但我認為只有激活想象架設橋梁，才會讓學生感到這是作者在用最經濟的筆墨傳達最豐富的內涵。我是這樣問學生的:作者為何要寫小妹們的話?這背后有何故事呀?學生有的說是為扣題，有的說寫出了夫妻感情深。學生回答得不完全正確。時至軒中，從余問古事，或憑幾學書，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野隨之開闊，她的精神生活變得豐富充實。如果不激發學生的想象，不在中間作適當的點撥，那水下的八分之七的精彩就難以被發現。這節課，不僅給了學生以視聽的美感，而且激發了學生欣賞課文的激情。

三、注意做到讀和寫相有機結合

讀和寫相結合，必須結合學生和教材實際，用教材所有補學生所缺，不要硬行結合。如講《荷塘月色》可讓學生寫篇詠物言志的短文，講《阿Q正傳》、《藥》可學肖像、對話、動作描寫，講《項鏈》可學外貌和心理描寫等，以讀促寫，提高寫作水平。南宋大詩人陸游有句名言:“功夫在詩外。”強調指出寫詩方法、技巧之外的生活積累，對于寫作尤為重要，而讀書是寫作的基礎，生活的源泉。通過廣泛的閱讀可以開拓視野，豐富學識，培養創作的靈感。也唯有博覽群書，才能真正提高學生寫作水平。

的確，中學生的學習任務普遍過重，沉重的考試壓力使他們根本沒有心思涉獵課外知識。可見學生知識面狹，思維僵化，語言干癟枯燥，索然無味，也是無足為怪的事了。

在學生的學習過程中，我有意識地擴大他們的閱讀面，不失一條提高學生寫作水平的有效途徑。如在講授散文時，向學生推薦朱自清、冰心、巴金等人的名篇，并指導學生洞悉其中的美質，在學習詩歌時，除了介紹傳統的經典名篇之外，還向學生推薦徐志摩、聞一多等人的詩篇，體會詩歌的意象和音韻之美，此外，每年的寒暑假，介紹兩到三部世界名著給學生，并提出適當的閱讀要求等。通過這些有目的的閱讀訓練，學生積累了不少語言素材，同時努力摹仿，不斷創新，形成自己的語言風格，寫作特色，大面積提高寫作水平。

總之，“教學有法，教無定法”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，通過大量的閱讀，向他人借鑒語言素材，對于語言表達和寫作能力的提高是很重要的。因此，要學好語文，就必須多閱讀，善閱讀。