國內英語聽說自主學習研究述評

摘 要: 如何提高大學生的英語聽說能力是21世紀的中國外語界首要研究的課題。隨著上世紀80年代初“自主學習”概念的引進，學者們越來越多地將自主學習模式與英語聽說研究相結合，并取得初步成果。本文綜合了近十年國內英語聽說自主的研究，在此基礎上分析了其研究的內容、特點、研究啟示及發展趨勢。

關鍵詞: 英語聽說 自主學習 綜合研究

“自主學習理論”自上世紀80年代初提出以來，就一直受到外語學界的廣泛關注。除了介紹自主學習本身的專著和相關研究外，將自主學習理論應用于外語教學的實踐研究也層出不窮。近十年來，國內學者們越來越多地將自主學習與英語聽說研究相結合，本文在這些研究的基礎上，對其內容、特點等進行了分析研究。

1.英語聽說自主研究的內容

圍繞英語聽說自主學習進行的研究可以說是包羅萬象，這些研究呈現出以下特點:從研究的內容來看，多樣化。從研究的類型來看，12%是理論研究，52%是實證研究，36%是經驗總結。從研究的方式來看，問卷調查居多，比較研究也占多數。從研究成果發表的時間來看，76%集中在2006—2008年間，可見學者們積極響應了2004年教育部頒發的《大學英語課程教學要求(試行)》中提出的大學英語的教學目標:“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。”按其內容，有以下兩個方面:

1.1聽說自主模式下教師角色和學生自主現狀的研究

1.1.1教師角色

在自主的英語學習模式下，難免有人認為自主學習只是學生單方面的事，事實并非如此。徐曉芳(2007)認為自主學習絕不是一種沒有教師的學習，在自主學習模式下英語教師要承擔多重角色。李學瑜(2008)寫道:“自主學習并不意味著教師完全放棄其課堂，而是要學習如何做一個更好的‘引導者’。”楊靜(2006)更是較為詳盡地說明了教師在聽說自主下需要擔任的七個角色:倡導者、設計者、幫助者、協調者、評估者、心理醫生和學習者。孫春(2006)還提議“為強化教師的參與性，教師可以和學習者訂立學習者合約(learner contract)”。

1.1.2課堂內外聽說自主學習現狀

從目前我收集到的資料來看，關于課堂英語聽說自主學習的研究基本上都是圍繞“如何將自主理論有效地應用于聽說教學”來展開的。比如劉瀝(2006)說明了如何在聽說課程中運用自主學習。再如李曉莉(2005)，她通過課堂實踐得出以下結論:在“自主學習”教學理論的指導下精心設計課堂活動，有利于提高學生學習英語的積極性和自主學習的能力，學生的聽力口語有了很大的進步。

隨著科技的迅速發展和學習工具的不斷發達，網絡已成為為學生提供各樣英語學習資料和工具的重要來源。這樣看來，大學生課外的英語聽說自主學習應該是不成問題，可是卻不然。

鄧杏華等(2005)對廣西工學院2004級非英語專業1419名學生進行問卷調查，結果表明學生的聽說自主意識不強。穆靜(2006)了解到大多數學習者能夠認識到課后訓練的重要性和必要性，但課后自主現狀卻不容樂觀。于芳(2008)得知目前大部分學生聽說學習的主動性相當薄弱。可見，目前大學生有一定的聽說自主學習意識，但自主能力不強，需要教師的引導和督促。

1.2大學生聽說自主能力培養的研究

處在21世紀的大學生，已有了更多提高聽說能力的渠道，但是如果缺乏正確的引導和培訓，就很難從中獲益。這樣，培養學生的聽說自主能力就顯得尤為重要。

1.2.1通過策略培訓提高聽說自主能力

學術界普遍認為，自主學習能力的培養一般是采取策略培養的模式，通常包括認知策略的培養和元認知策略的培養。認知策略的培養具體到聽說教學，即為聽的技巧和交際的策略。元認知策略的培養則是為了使學生養成制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監控學習過程和評估學習任務完成情況的習慣，為自主學習創造良好的條件。目前，對元認知策略進行培訓的居多。

穆靜(2006)從理論上比較詳細地說明了教師可以從給學生分析聽說教材、制定學習計劃及鼓勵合作交流等多個方面幫助學生提高聽說自主的能力，最后著重指出有效的監控是關鍵。而艾萍娥(2007)則從實際出發，在策略培訓中培養學生對“考察—計劃—監管—自主—評估—堅持”這六個步驟的認知和理解，使得學生學習態度得到轉變，自主能力有所發展，學習成績普遍有了提高。

1.2.2通過網絡環境提高聽說自主能力

近些年來，大學生們可以輕而易舉地接觸到林林種種的網絡資源。同時，校方和教師們也越來越多地看到了指導學生正確使用網絡資源的必要性。于芳(2008)就探討了通過網絡環境提高學生聽說自主能力的利弊，指出Web-based大學英語聽說自主學習模式有利于學生學習動機和態度的轉變、學習策略的轉變、學習情感的變化及自我評價能力的提高，應該倡導和普及。

張敬品等用事實說話，對天津理工大學05級非英語專業200名學生進行調查研究，調查時學生已經經歷了四個學期的聽說在線自主學習。經歷了這種學習方式后，學生聽說自主學習能力令人滿意。在簡單地通過獲取網絡資源進行學習的基礎上，朱青菊(2007)大膽創新，提出了利用網絡的集成功能，創建“聽力沉浸十口語模仿+自我糾錯”的大學英語聽說自主學習模式。

1.2.3通過建立自主學習中心提高聽說自主能力

建立自主學習中心的主要目的是為不同外語水平的學生提供一個固定的語言學習場所，幫助他們培養和提高自主學習外語的能力。但是，在中國建立自主學習中心是否可行，各高校是否具備建立此中心的能力?不少調查研究表明答案是肯定的，且已有一小部分包括最近一些年興起的獨立院校都建立了自主學習中心。國內較早對此進行分析研究的要屬深圳大學的華維芬教授，2001年華教授發表了《自主學習中心——一種新型的語言學習環境》一文。此文探討分析了自主學習中心的構建要素、功能、種類及相關問題，且討論了我國建立自主學習中心的必要性和應關注的問題。2003年，華教授提出建立英語自主學習中心的必要性和緊迫性。

在已經建立了自主學習中心的學校也陸續取得初步的研究成果。蔡瑩露等(2006)從所在的川北醫學院2004級新生中挑出6個實驗班、6個對照班進行歷時兩年的實驗研究，第一階段實驗結果表明，自主語言學習中心有利于激發學生的學習興趣，使學生提高英語學習的自主性，能較大程度地實現個性化學習，并緩解師資緊張的壓力，提高教學質量。周積君(2008)調查分析了紹興文理學院的大學英語自主學習中心的現狀，總體來看，有47%的學生對在英語自主中心學習持肯定態度;超過98%的學生有較強的自主學習意識，普遍贊同學習的責任在于學生自己，并且知道應該學什么。

當然，通過自主學習中心來提高學生聽說自主能力也有其不足之處，主要集中在以下幾個方面:一是學生對學習中心的作用不夠理解;二是教師在學習中心的輔導作用還沒有充分發揮;三是學習中心技術不夠完善、內容不夠充實。針對這些不足，劉紅云(2008)強調自主學習中心只有和課堂教學結合起來，才能最大限度地發揮網絡輔助自主學習和傳統課堂教學的優點。

1.2.4通過自主學習軟件提高聽說自主能力

自主學習軟件具有信息量大、趣味性強等特點。目前國內使用最為普遍的是大學體驗英語聽說自主學習軟件。學者們通過學生使用此軟件的狀況研究分析了其作用和存在的問題。

2006年4月，韶關學院創建聽說自主學習中心，使用此軟件不到一年就初見成效。

錢東艷等(2007)選擇的研究對象為東北大學一年級的學生，研究結果表明聽說課既有教師課堂授課又有計算機課外輔導的兩個班級排第一。

新鄉醫學院在本科05級學生中建立實驗班和對照班，實驗班學生的自主學習策略和學習能力要明顯高于對照班，英語聽說水平也有較大幅度的提高。

明宏(2007)對上海師范大學參與實驗班的學生進行問卷調查，反映出實驗班的學生在平時的課堂上和每次的口語考試中，從基本的語音、語調到對問題的反應速度、流利程度及句子的復雜性上都有穩步提高。

然而，自主學習系統這一形式并不能替代教師在教學中的作用。并且使用此系統也存在一些不足，例如:軟件本身識別問題，有學生反映不管說得對錯，只要聲音大就能得笑臉，有時答對了也給哭臉;設備有時出故障，耳機不好用;缺乏教師監督機制，有時學生會偷懶，影響學習效果。

2.英語聽說自主研究的啟示及發展趨勢

英語聽說自主學習不是簡單的一人一機，它需要學校的大力支持，老師在課上課下的輔導和督促，以及學生自己的積極主動。學校在支持學生聽說自主學習時，要考慮計算機硬件設施和學習軟件的配備。教師不僅要在課堂上有意識地幫助學生培養聽說自主學習能力，而且要參與到學生自主學習的計劃、評估和督促學生計劃的實施中，及時對學生進行自主學習和計算機技術方面的輔導并跟進了解學生的自主學習狀況。學生也不能僅僅只是知道聽說自主學習的重要性，更要積極主動地進行自主學習，與老師配合、與同學合作，切實提高英語聽說能力。

近十年來英語聽說自主學習的實證研究居多，這表明對聽說自主學習的研究正從理論向實證過渡。但考慮到從這些實證研究中所反映出來的聽說自主學習方面的問題，比如教師還沒有順利地適應自己在學生聽說自主下的多重角色，和學生并不能很成功地完成自主學習等，今后的研究還需要更多的尋求相關理論的指導，以期最大程度地幫助學生提高聽說自主學習能力，成為適應社會的應用型人才。

參考文獻:

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