圖式理論與閱讀教學

摘 要: 語言是一種交際工具，語言教學的目的是為了培養學生運用這種語言的能力。閱讀作為四項基本技能之一，如何有效地提高學生的閱讀水平，已成為英語教學中十分突出的問題。然而，傳統上只注重單詞、詞匯和語法點的語言教授方法，使學生的閱讀理解能力的提高受到了限制。現在另一重要問題——背景知識或圖式理論對閱讀理解的影響逐漸被重視。本文從認知心理學角度探討了圖式理論(Schema Theory)對英語閱讀理解的指導作用，以期提高學生的閱讀理解能力。

關鍵詞: 圖式理論 閱讀教學 指導作用

1.圖式理論

語言知識的獲取和應用實際上是信息的存儲和提取使用的過程。所謂“圖式”是指每個人過去獲得的知識在頭腦中存儲的方式，是大腦對過去經驗的反映和積極組織，是被學習者儲存在記憶中的信息對新信息起作用，以及怎樣把這些新信息存儲到學習者知識庫中的過程。圖式中每個組成成分構成一個空檔(slot)，當圖式的空檔被學習者所接受的具體信息填充，圖式便實現了。英語學習者頭腦中已儲存的知識對他們吸收新知識的方式和運用效果起著關鍵作用。這些圖式隨著學習者視野的開闊、經驗的積累而得到擴展和修正，并不斷給學習者提供一種參考，使其對所獲得的信息進行聯想、制約和理解。因此，英語教師在教學過程中不僅要傳授新知識，更重要的是“激活”(activating)學生頭腦中已儲存的知識結構，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的圖式中，產生新圖式，豐富頭腦中圖式的內容，從而能正確理解和記憶所聽的內容。

根據圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式決定，即語言圖式、內容圖式和形式圖式。

1.1語言圖式。

語言圖式是內容圖式和形式圖式的基礎。語言圖式的建立對于外語學習至關重要，因為語言是學生掌握外語最薄弱的環節，而語言又是傳遞信息的媒介，沒有相應的語言圖式，就不能識別文章中的字、詞、句，也就無法利用文章中提供的信息和線索去調用大腦中的內容圖式和形式圖式，因而也就談不上對文章的理解。

1.2內容圖式。

在教學中，我們經常發現這樣一種現象，學生盡管讀懂了文章中的每一詞句，卻無法理解全文的意義。圖式理論對此現象的解釋是:學生或者未具備有關的內容圖式，或者缺乏調動內容圖式的能力，因而無法將文章中的信息和大腦中的知識聯系起來，于是出現了讀后不知所云的現象。圖式理論認為文章的內容也是構成文章難度的一大要素。

在外語閱讀中，外國文化背景知識是內容圖式的重要組成部分。一個民族的語言并不等于語音+詞匯+語法，它還滲透著該民族的文化。缺乏對該民族文化的了解往往是造成閱讀困難的一大要素。學生有時之所以無法理解某些文章的意思是由于文化差異而未能具備相應的內容圖式，因而在閱讀中無從調用，阻礙了對文章的理解。

1.3結構圖式。

閱讀理解不僅受到文章的語言和內容的影響，還要受到文章結構的影響。特定的內容往往需要特定的結構才能被有效地表達，例如，政論文章通常是比較型的，科技文章通常是問題解決型的，歷史文章通常是時間型的，這些結構都有各自的特點和框架。讀者在閱讀過程中，如果調用了相應的形式圖式，就能夠提綱挈領地理解文章的大意及各段落之間的邏輯關系。

2.閱讀理解及過程

2.1閱讀理解現代心理語言學和認知語言學理論認為，閱讀是一種復雜的、主動思維的心理活動，是讀者根據自己的已知信息，已有知識和經驗對信息進行篩選、驗證、加工和組合的思維過程，是一種相對獨立的認知行為。閱讀理解包括兩層意思:一是讀懂語篇的語法結構(即語音、詞匯及語法信號系統所組成的句子)，這種理解僅限于理解句子的字面意義;二是從語言的功用來理解，即除理解字面意思外，還得理解語篇的交際功能。歸納起來“閱讀就是理解一段一氣呵成的話語意義的過程;它涉及到廣泛的知識，遠不止把已理解的字詞的意義串連在一起”(朱曼殊，1990)。閱讀理解涉及三個主要成分:讀者的認知能力、語言能力和文章的結構組織。

2.2閱讀理解過程傳統的閱讀理論，即“自下而上”(bottom-up)理論認為，閱讀過程是一個被動解碼過程(decoding written symbols)，即由詞及句，由句及段，再到篇章進行理解。這種閱讀模式導致了學習者閱讀水平提高緩慢，因此挫傷了他們的學習主動性和積極性。因此這種理論受到了“自上而下”(top-down)學派的批評。該學派認為，人們的閱讀過程是一種主動的“猜測—證實”過程，是一種心理語言的揣摩(psycholinguistic guessing game)，是一種(作者與讀者)“相互交流的過程”(張維友，1995)。是讀者對文章的理解及他們的語言知識(systematic knowledge)和圖式知識相互作用的結果(張維友，1995)。當今的認知理論更強調“自上而下”。把閱讀理解過程作為信息處理的過程看待。因此，閱讀理解過程決不是一種單純的語言信息解碼過程，而是一種解碼過程與意義再構建的結合。我們無意肯定“自上而下”而全盤否定“自下而上”。因為研究發現，在閱讀過程中，兩種策略經常交替使用(王初明，Winser，1996:24)。隨著研究的深入，人們熟悉到信息傳遞的方向是雙向的，而不是單向的，在閱讀過程中，詞匯、句法、語義的知識及背景知識都在發揮作用，并制約著讀者對閱讀材料的理解，頗具影響的現代圖式理論便是在這種模式的基礎上發展起來的。

3.在閱讀教學中運用圖式理論

通過對圖式理論主要內容的了解，我們可以得出這樣的結論:外語學習是一種積極的思維活動，學生可以運用圖式知識對所學語言文字材料進行主動解碼;學生對語言文字材料理解的多少與深淺，在很大程度上取決于學生的自身知識水平與范圍。我認為借鑒圖式理論改進閱讀教學，幫助學生掌握閱讀策略，提高閱讀效率，有著重要的意義。

3.1充實學生的圖式結構，擴大學生的背景知識。

圖式理論強調背景知識在閱讀理解過程中的作用。高效率的理解要求讀者具有將語言與他的背景知識聯系在一起的能力。讀者對讀物的內容及形式結構具有的知識越多，那么理解的程度就越深。因此，在英語教學中，教師要盡可能多地給學生輸入信息，獲得多方面知識，使學生建立豐富的圖式網絡系統。對學英語的人來說，中西方文化的差異會在一定程度上影響學習，因此，在學生閱讀課文之前，教師盡可能地介紹一些文化和歷史背景知識，以促進他們的聯想，便于對文章的理解和吸收，從而最大限度地降低閱讀理解的難度，加快閱讀理解速度，最有效地提高閱讀理解率。例如《大學英語》第1冊第5單元“A Miserable，Merry Christmas”，許多學生都知道12月25日是圣誕節，也會給親友寄圣誕卡，但是它的來由，《圣經》中有什么樣的故事，國外如何慶祝，時至今日，圣誕節成了商業大節，這些學生并不能全部了解。把這些告訴學生，他們就會對文章的內容有更加具體充分的了解。

3.2激活學生已有的內容圖式知識。

學生掌握了相關的圖式理論知識后，作為教師，應該對癥下藥，幫助學生更深刻地理解文章。也就是說，教師在課堂教學中應該采取課堂討論、筆頭回答問題、預先測試等有效方式去激活學生已有的內容圖式知識，使學生在已經掌握和需要掌握的知識中建立起橋梁，以提高對文章的理解。

例如，《大學英語·精讀》第1冊第4單元“Turning off TV:A Quiet Hour”一文，教師可以根據文章的內容，首先讓學生對以下問題進行思考，展開討論:

(1)Do you like watching TV?How often do you watch TV?

(2)What do you think are worthwhile TV programs?

(3)What are the advantages and disadvantages of TV?

一般而言，絕大多數學生對以上問題都有直接體會，討論起來自然感興趣，學生就會通過追憶個人經歷或自由聯想，頭腦中被激活的知識與輸入的新信息產生了呼應，從而加深對文章的理解。另外，關鍵詞(keyword)是指與文章主題思想緊密相關的詞語。介紹關鍵詞不受環境和條件的限制，省時省力，方便實用。關鍵詞可由教師課前有意識地挑選，注意要少而精，再在上課時進行介紹;也可讓學生在課堂上通讀文章，引導學生討論，找出文中的關鍵詞語，并因勢利導，發揮他們的想象力，把他們的思維引至文章的脈絡上。

3.3著眼于閱讀中的結構圖式。

在英語教學中，許多教師喜歡采用傳統的語法翻譯法，尤其強調對詞、句的基礎講解，忽略了語篇結構的理解。形式圖式在外語教學中的反映便是很多人倡導的“篇章語言教學”(Discourse-Oriented Language Teaching)。形式圖式要求讀者對文章體裁有一定程度的了解，不同的文章有各自的特點和框架。從結構圖式上看，教師有必要在導入階段介紹目標語篇的體裁和結構框架，教會學生分析不同體裁文章的組織結構并運用文章結構信息去捕捉段落間的邏輯關系。只有這樣才能訓練學生自上而下的處理技能，養成整體把握文章的能力。教師還要教會學生在關鍵部位提取信息:第一，文章首尾找主題。文章的開頭和結尾往往是點明中心思想、點明論點、顯示說明對象特征的地方，要教會學生從中尋找主要信息。第二，各段首尾找大意。文章各段的第一句與最后一句，常常是這一段內容的提要和總括。閱讀時注意這些句子，就能了解此段的大意。第三，指示語中找順序。組成段落的句子都是圍繞其中心思想、按照一定的意義聯系和結構形式展開的，句子中常常使用一些表明層次和邏輯關系的詞語，如“首先”、“然后”、“第一”、“第二”等，找到這些詞語，就能疏通思路，把握重點。

4.結語

總之，圖式理論揭示了人們的先知識結構如何影響人們的后知識結構的規律，為人們學習語言、提高語言理解能力提供了理論依據。教師在英語教學中應盡可能將教學內容與背景知識結合起來，充分利用學生的現有知識結構，設法幫助學生建立新的圖式，努力培養學生對文章的結構分析和概括能力，以真正提高學生的語言理解能力。

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