讓評價真正促進學生發展

基于新課程標準及新課程理念，評價方式應該體現這樣一個原則，那就是“以人為本”，要把“促進學生的發展”作為評價的終極目標。雖然改革的步子邁出去了，但思想依舊在“鞋子”里，“流于形式”是最普遍的問題。要從觀念上真正做到“以學生為中心”，教師要注重對學生心理、認知發展水平的觀察與研究，積累切實可行的評價方案，使評價準確、公正、科學，真正促進學生發展。

一、評價的含義及作用

評價就是主體根據一定的目標(含指標和標準)，利用科學的手段和方法，對客體的價值作出判斷的過程。評價原指評論貨物的價格，之后廣泛用作衡量人物或事物的價值。對學生的數學學習進行評價(以下簡稱評價)，可以全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。

評價應該發揮這樣一些職能:(1)反映學生數學學習的成就和進步，激勵學生的數學學習;(2)診斷學生在學習中存在的困難，及時調整和改善教學方法;(3)全面了解學生數學學習的歷程，幫助學生認識到自己在解題策略、思維和習慣上的長處和不足;(4)使學生形成正確的學習預期，形成對數學學習的積極態度、情感和價值觀，幫助學生認識自我，樹立信心。

二、評價的終極目標是促進學生的發展

現代教育理論及心理學發展成果指出，人的智能是多元的;知識是個體通過與其環境的相互作用后獲得的信息及其組織;要用開放、多元的眼光看待世界，為人充分展示生命的真諦提供舞臺。基于這些理論，我們應該從不同的視角、不同的層面看待每個學生，善于發現學生各自的優勢智能領域，并運用評價促進學生將其優勢智能領域的優秀品質向其他智能領域遷移;應該注重對學生建構知識時采用的策略或方法的評價，把評價作為教學的一個組成部分;應該采用師生之間、生生之間及學生自我評價相結合的多元評價機制。而上述種種評價方式或指導思想上的轉變，無不體現著這樣一個原則，那就是“以人為本”，要把“促進學生的發展”作為評價的終極目標。

三、對目前評價的反思

課程改革時值今日，各實驗地區和學校在評價方面的確采取了許多新的舉措。如:設計了學生素質評價手冊、建立了學生成長記錄冊、采用了多種形式的考試方式等。但實踐中同樣發現了不少問題。雖然改革的步子邁出去了，但思想依舊在“鞋子”里，“流于形式”是最普遍的問題。可以說，新的評價機制在某些方面，沒有讓教師、學生、家長體會到對學生發展的明顯的促進作用。下面我就對學生數學學習的評價作探討。

1.關于學生的評價

期末進行的素質評價數學部分分為概念、計算、應用題三個方面，評價由教師、該生所在小組及學生本人三方面給出，從形式上看，倡導了評價的多元化。但若落實到教師、小組、學生本人怎樣評價，卻沒有細致可行的方案出臺，使評價流于形式，而生生之間的評價、學生自我評價的結果也都沒有真正得到尊重。

“以學生為主體”，這是課改中提得最多的一句話，但是否作為一種觀念深入人心，尚有質疑。表現在評價方面，家長甚至部分教師對來自學生的評價重視程度不夠，把學生評價看成是可有可無的項目。

2.關于課堂評價

課堂評價是在教學活動中，對學生學習狀況的一種即時評價。現代教學論和評價論認為，有效的課堂其實是在一個個或明或隱、或大或小的評價活動中展開的。隨著課改的深入，越來越多的教師懂得留有更多的時間讓學生表達自己的見解和思想，發表自己的評價意見，但尚存在評價方式傳統、內容淺顯、層次較低等不足。如在評價內容上，陳述性知識評價、程序性知識評價比較多，主要評價基本知識的掌握程度，是知識的簡單再現。教師要充分認識評價在教學中的總結、矯正、促進和催發作用，特別要善于利用評價激起學生參與教學活動的積極性，激勵學生產生高質量的思維。

3.關于作業的評價

作業評價由百分制改為等級制，其目的主要是淡化甄別的功能，以及分數的意識。但從評價的功能上進行考察，這種變化沒有引起質的改變。教師批改作業，主要目的依舊是幫助學生糾正學習中的錯誤，考察學生對基本內容的掌握，以便及時彌補學生的疏漏。對優秀的作業，主要是采取加貼紅花的方法給予鼓勵。作業內容主要以課本中的基礎知識為主。在促進學生的發展上，顯得力度不足。

對于學生的作業，教師應該用更開闊的視野給予評價，可采用動態、靈活的評價方式。即，不要把眼光僅僅停留于傳統意義的“對”與“錯”上，要多層次、多維度地看待學生作業。如:對學習努力，但由于其他原因(如轉學，知識有缺漏)作業完成情況不夠好的，教師也要不吝對其表揚鼓勵;在圖形設計中，有的學生創意好，繪圖不夠美觀，有的學生有創意，但繪圖中有錯誤，等等，教師要根據其實際情況，賦予適當評語，指出他的優點，并提出相應的改進建議;對學生開放性題目的解答，教師尤其要對思維質量高的解題方法給予特別的嘉獎并在全班推薦。教師必須有這樣一種意識:讓學生自主解決問題，不等于放棄教師的引導。教師要善于利用評價激發學生積極的思維。總之，從作業中發掘學生不同領域的長處，有利于學生樹立學好數學的信心，有利于學生將優勢智力領域的好品質遷移到數學學習中來，使作業評價更好地發揮激勵、促進作用。

此外，教師尤其要重視通過評價從學生作業中了解他們的知識、技能形成的過程，分析他們作業中錯誤的成因，并根據學生各自的特點，幫助他們彌補解決問題策略上的不足。

綜上所述，對學生數學學習的評價，應當始終堅持以“促進學生發展”為目的。教師要注重對學生心理、認知發展水平的觀察與研究，制定切實可行的評價方案，使評價準確、公正、科學，真正促進學生發展。