留守兒童問題的教育社會學分析

摘 要: “留守兒童”問題被社會各界所關注，并成為當前教育領域出現頻率較高話題之一。本文利用教育社會學的班級理論對留守兒童問題進行分析，以找出其后的深刻原因，并指出作為孩子生活場景的班級和班級學習領導者、組織秩序維護者的教師，在解決留守兒童問題中體現出不可或缺的重要作用。

關鍵詞: 留守兒童 教育社會學 班級理論

隨著我國經濟的快速發展，社會轉型加速運行，越來越多的農村青壯年人走進城鎮謀生，而在他們身后也隨之產生了一個特殊的群體——留守兒童。留守兒童日益為社會所關注。從教育社會學的理論視角對留守兒童問題進行分析，對解決農村留守兒童教育問題有著重大意義。

一、我國農村留守兒童現狀分析

留守兒童是指父母在外打工，而自己留在農村生活的青少年。據調查，中國有近2億農民工，所以“留守兒童”應在6000萬以上。留守兒童正處于成長發育、接受教育的關鍵時期，他們過早脫離了父母的關愛和教育，在生活、學習和生命感受等方面都面臨前所未有的境遇。有的不適應感情生活的孤立，感到情感無所依托，性格孤僻，不善與人交往;有的承受不了新的生活學習的壓力，感到誠惶誠恐、孤立無援;有的因生活所迫，過早地從事農業體力勞動，感到身心疲憊;有的有心理疾病，性格乖張，斤斤計較，為一點小事就動輒打斗;還有一些飛揚跋扈、不可一世，甚至養成偷竊、盜搶的“愛好”走上犯罪道路。因此，“留守兒童”問題被社會各界所關注，并將成為當前教育領域出現頻率較高話題之一。

二、從教育社會學班級理論視角探討留守兒童問題

孔德研究社會的目的旨在實證、科學地解釋社會，其研究視野指向“社會秩序和進步”，并對如何維護社會秩序提出建議。孔德認為社會是個集體性質的有機體，只有集體的所有成員同時得到發展，社會才能得到發展。從這一觀點出發，孔德認為教育體系是聯系和組成社會的中心要素，教育的任務乃是協調社會，學校的普及乃是穩定社會的基礎。[1]學校中的班級作為孩子最早接觸社會的組織體，對青少年的成長和情感養成產生不可估量的作用，而班級的組織者、領導者——教師也起到主導作用。因此，用教育社會學的班級理論對留守兒童進行分析很具現實意義。

班級是一種有特殊內涵的社會網絡。美國教育社會學家塔爾科特·帕森斯在《學校班級作為一種社會體系》一文中把班級功能概括為社會化功能與選擇功能統一標點前者是指班級將成人社會中勝任工作的能力內化于學生，在培養學生的能力、責任感方面的功能;后者是指班級提供在成人社會分配人力資源的一種方法，形成并鑒別學生間的差異，并為社會結構補充各種成人角色提供依據。[2]特別是中國的青少年絕大多數是在學校中度過其青春期的，因此班級對每個青少年心理成長和感情塑造就顯得特別重要。班級是小團體與正式組織的集合體。小團體具有提供高強度的情感支持和團體內情感對內共享、對外封閉的特征。班級所提供的氛圍能對學生在處理個人情感問題和參與組織活動等一些互動方式上進行情感與理性的雙重塑造。當班級成員進行情感交流等具有私密性的“小團體”的活動時，班級作為社會組織化方式就會隱身其后——難以進入小團體的情感封閉地帶，班級成長在目標的選擇上一旦具有共同的意志的意味，那么就會表現出強烈的整合性，從而將班級作為組織體的程序性、開放性的結構表露無疑。

教育學中的一個重要原理是，在集體中通過集體的行動對受教育者進行教育。留守兒童的父母外出打工后，與子女聚少離多，溝通少，容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，他們中很大一部分表現出情感冷漠、內心封閉、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心、沖動易怒、脾氣暴躁。我們可以通過培養良好的班集體，建立“手拉手”模式的互助組等來解決問題。“手拉手”少年兒童體驗教育互動模式是在班級內部構建留守兒童與非留守兒童“手拉手”活動。利用同齡群體在少年兒童社會化中的重要功能，教師倡導非留守學生與留守學生交朋友，盡量打破留守學生一般只和留守學生交朋友的現象，讓留守學生積極融入到班級的大集體中來。通過“手拉手”的活動，不同生活環境中成長的未成年人可以相互理解，并進一步增強相互認同感。同時，學校作為班級的上一級組織體要為班級行動指明方向。學校要加強文化建設，努力營造互相信任、相互關愛的氛圍，引導全體家長和全體教師積極關愛留守兒童;學校要創設機會、搭建平臺，引導廣大留守兒童充分展示自己，促使其健康成長;留守兒童也要加強自我教育，提高自信心和意志水平，避免出現自我貶損和喪失自信的情形。班級所追求的普遍價值目標和初級群體所追求的個體價值目標的重合將是解決留守兒童情感孤立問題的有益嘗試。

教師在班級中處于領導者的地位，是班級學習領導者、班級組織秩序維護者。教師要主動關心留守兒童的思想、學習和行為習慣，多與留守兒童進行面對面交流、溝通，解決他們學習和成長中的煩惱與困惑，為留守兒童創造健康成長的良好環境。教師在組織班級開展活動中要組織學生開展有意義的活動，豐富其情感生活，讓留守兒童融入班集體之中并保持健康向上的精神狀態。面對留守兒童，教師要實事求是，堅持辯證分析，增強責任感和奉獻精神，確立科學的學生觀;教師要著眼于留守兒童教育優勢與資源的發掘利用，正確對待留守兒童的缺點及不足，堅持正面激勵、引導;教師要主動增強教育創新意識和新農村建設的文化使命感，避免怨天尤人的心態，從而積極開展對策研究。

三、結語

解決留守兒童問題是政府、家庭、學校三者的共同責任，需要三種力量的整合。而教師作為孩子生活場景的班級和班級學習引導者、組織者、秩序維護者，在解決留守兒童問題中體現出不可或缺的重要作用。

參考文獻:

[1]魯潔.教育社會學[M].北京:人民教育出版社，1992.4.

[2]張人杰.國外教育社會學基本文選[M].上海:華東師大出版社，1989:506-539.