引導小組合作學習走向深入

目前，小組合作學習已在我縣教育界形成了星火燎原之勢，它增加了學生間的交流和交往，促進了學生社會情感的發展，大面積地提高了教學質量。作為一種新的學習方式，小組合作學習能夠促進學生群體共同發展，使師生教學相長。但如何提升學生的合作素養，增強合作的有效性，還需要我們作進一步的研究。

我認為，在班主任層面，我們可以從以下四個方面對學生進行合作的指導和訓練。

一、學會尊重，小組第一

合作學習給學生提供了互相學習的場所和機會，在互動中，小組成員把各自掌握的知識和技能教給其他成員，朝著人人教我、我教人人的目標努力。但這是建立在小組成員相互尊重的基礎上的。

國外研究合作學習的代表人物穆里安曾作過這樣精辟的概括:合作學習存在六種類型的消極學生:沮喪的學生、未被承認的學生、灰心的學生、缺乏動機的學生、厭煩乏味的學生、炫耀聰明的學生。前五種學生主要是因為任務太難或他們最初參與的努力被其他組員忽略而變得消極。

作為班主任，我們應該對學生加強思想教育，讓他們認識到同學都有巨大的潛力可待開發，應尊重其他同學的人格，從而摒棄一切傷人自尊的做法。對于那些自我意識較強，輕視他人的學生，教師要引導他們認識到寸有所長、尺有所短的道理;要教育他們學會用欣賞的眼光看待他人，善于發現同伴的優點，學會鼓勵自己的合作伙伴;要教育他們在積極參與的同時，還要考慮到其他同學的存在，關注全組的利益。而對于那些學習水平偏低;缺乏合作勇氣的學生，教師要肯定他們的能力，并為他們創造發揮潛能的條件、機會和情境，更多地關照他們，從而使他們對學習充滿自信與希望。

我經常這樣引導學生:你和組里的同學是伙伴關系，可能你是組長，他們是組員，但這只是分工的不同，你們每一個人都是重要的，只有把自己與其他成員的努力協調起來任務才能完成好。所以，你在完成自己的那項任務后，還應該幫助本組的其他成員。我還說明小組評價標準，那就是只談小組的整體表現。只有小組當中的每個人都取得成功，才算真正的成功。

小組長(都是優等生)，作為小組合作學習過程中老師最為倚仗的學生，對他們的培訓更要非常重視。學期初，我曾當著所有學生的面，這樣要求每個組長:①要在小組內進行角色分工。最好組內每人一職且不斷輪換(像在白板上板書這樣的事情大家可輪流承擔，以盡情展示各自的才華)，從而使組內人人有事做，特別要避免一人主宰合作學習的現象發生;②要帶頭做好并經常提醒你的組員——組內同伴之間要發現別人的優點，多表揚別人，相互肯定。不能只關注自己學得怎么樣，更要關注同學在學習中遇到了怎樣的困難;③要帶頭寬容，比如，你們當中的一個成員生了病，因為作業未完，而影響了小組成績，大家應該抱有同情心，等他身體康復后要幫助他完成作業。小組成員之間應該“風雨同舟”，共同進步。班級每月將評選出三名優秀組長(共有九個組)，主要考查你能不能帶領小組所有成員共同進步，各組比一比哪些組的進步更大，比一比哪個組長能力更強。

除了反復的說服教育、明確要求外，我和同事們還采取小組加減星、寫反思等有效評價方式來促進學生的合作學習。這種側重獎勵優勝小組的做法，大大增強了小組的凝聚力，激發了學生的集體榮譽感，取得了一定的成效。

二、落實課前預習

課前，學生要做一些必要的準備。首先，要提前閱讀活動單的內容(活動單是我校校本研究的結晶，是小組展開活動的重要載體)，搞清楚討論的是什么問題。

其次，每個學生都要先獨立思考。參與討論，參與探究，必須先有自己的見解和認知，只有學生的思考達到一定深度才能組織小組討論，哪怕它形式上再“熱鬧”，其效果也可想而知。而個體的獨立思考是不能由別人或小組來替代的。為體現“先學后教”的理念，保證預習的效果，我校適時地對活動單的板塊進行了調整，增加了預習一項。這樣，不僅學生知道了該預習什么和該怎樣預習，而且便于老師檢查、督促和了解學情，因為有單可查了。讓每個學生先獨立地做一做、想一想，或者把想法寫一寫，然后再參與小組交流，在傾聽其他人的觀點時就能產生更多的共鳴，收獲自然也更大，這樣就保證了每個學生都有思考的機會和時間。

三、學會傾聽，有序發言

班內的分組是依據全班學生的學業成績、個性能力等因素來劃分的，要使每個組都包含綜合素質低、中、高這三類學生。這種異質聯合的優勢明顯，逐漸成為一種廣泛采用的合作模式?？伤灿胁蛔愕囊幻?，在實踐中就會出現這種情況:組內四個人，一兩個優生“獨霸講壇”，他們憑借優良素質，在小組中扮演著核心人物，主宰整個小組，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚。而一些學困生因為基礎薄弱，欠缺參與的主動性，思維的敏捷性、深刻性稍遜，往往總是落后優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。這樣，就使得小組學習存在著參與機會不均等的現象。這樣的合作是名不副實的，是不利于合作的深入開展的。

我利用晨會課、班會等時間啟發學生反思:如果你的意見確實很精辟很精彩，可無人傾聽，你作何感想?那又怎么會發生信息的互換和智慧的碰撞呢?所以，在小組討論時，不能搶著說，應該一個一個地講，課前組內可協商固定好發言的先后次序。別人在發言時你應該認真傾聽，耐心聽別人講完后，再發表自己的看法。你想別人怎么對你，你就應該怎么對別人。

我還要求組長多給后進生發言的機會，關注他們的想法和意見。記得開始抓這種行為習慣養成的時候，我每天跑五六次教室，不斷地過問，向組長和其本人了解具體情況，進行有針對性的布置。

為了不讓小組出現“旁觀者”，還可以采用制約手段，進行合理調控，促使每個成員都參與討論。如通過使用表現卡，以保證每個成員的參與機會。辦法是每個學生分到三張卡片，在小組中每表現一次(發言或表演)交出一張。用完三張就暫時不能表現了，直到每個人都用完了表現卡，才能重新領三張卡。

四、學會講題，相互問答

教育家阿希姆·福爾丁斯說:“任何事情只聽到或者讀到一次，一個月內就會逃出記憶;如果把它教給別人，它便變成身上的一部分，除了死亡，不會被奪走。”學生將教師、教材教給的東西復述，不但有助于理解和記憶，而且可大大提高學習興趣。

正基于此，小組合作還可以以這樣的形式出現:同學間互相提問、互相講解、互相補充、互相糾錯。在互相講說的過程中，他們以說激思，以說驗思，以說校思，以說定思，他們從“聽明白”到“想明白”再到“講明白”，實現明白境界的三級跳。幫人改錯等于幫自己防錯，這樣，同學出現的錯誤就成為學習資源。這種合作形式更會延伸到課外……所以，每個學生都應該學會向同伴發問和輔導同伴。

這樣的合作符合學情，既服務了教學，又遠離了做秀，實在是一件極有益的事情。