新課改下美術教學模式的轉變

摘 要: 探索式教學的模式目的是改變單純的學科知識體系構建課程的思路和方法，通過劃分學習領域，加強學習活動的綜合性和探索性，促使美術課程與學生生活經驗緊密關聯，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力。這就要求美術教育工作者在美術學習領域之間、美術與其他學科、美術與現實社會等方面開展綜合活動，發展學生的綜合實踐能力和探索發現能力。

關鍵詞: 新課改 美術教學模式 轉變

美術能促進人的思維發展。認知是左腦的功能，情感是右腦的功能，人腦的功能應全面開發，協調發展。我國著名的科學家李振道認為，科學是認知領域的頂峰，而藝術則是情感領域的頂峰，且二十一世紀將是藝術與科學的雙峰聚會。科學家大多是熱愛藝術的。文藝復興時期著名的藝術家達芬奇不僅在藝術上有杰出的成就，而且在數學、醫學、物理等領域都有巨大的貢獻。我國著名科學家錢學森的名言是:“科學家不是工匠，科學家的知識結構中應該有藝術，因為科學里面有美學。”美術教學能促進情感領域的發展，在美術教學中引進探究性教學模式，能促進學生情感的發展與認知的發展相結合。

那么，如何在美術教學過程中構建開放的課堂，指導學生進行探究性學習呢?在日常的教學中，教師應該做好以下幾點。

一、創設問題情景，調動思維的積極性，從而進行自主的探究活動

人的思維始于“問題情景”。教師在教學中把問題帶進課堂，能鼓勵學生解決現存知識與問題要求之間的矛盾，掌握解決問題的方法。心理學研究表明，在某個問題有兩個或兩個以上的可能性可供選擇時，即形成情景，如果情景與學生過去已經獲得的知識不一致而發生沖突，就會產生問題情景。在教學中，我常與學生有意識地關注各類型的疑點，由“問題情景”來展開教學，引導學生探究。例如，教師可將視頻、畫面、語言等進行組合設計，創設一定的問題情景，讓學生的多種感官同時受到刺激，引起興趣。比如在欣賞畢加索的《格爾尼卡》的時候，我讓學生首先觀看有關揭露德國法西斯入侵的短片，引起學生對法西斯罪行的痛恨，產生共鳴。然后在背景音樂中出現《格爾尼卡》的畫面，讓學生思考:“畫面的內容是什么，表現了畫家怎樣的情感?”這樣我便通過問題情境的設置和提出問題，激發學生了解畢加索的《格爾尼卡》的背景和畫面內容，以及畫家的表現手法，等等。

二、改變教學方法，使學生能探究美術教學過程常常是導入—新授—練習三段式

探究式的教學較好地改變了傳統僵化的教學模式所造成死氣沉沉的課堂局面。

1.教學過程應是“猜想—驗證”的探究過程。教師在教學時應創設寬松的氛圍，為學生留有提出假設、研討方案、沉思默想、操作討論的機會，支持他們不遺余力地探索、驗證。例如，在教學《巧用身邊的材料》——立體紙造型這一內容時，我讓學生猜想怎樣做形態各異的紙造型的動物作品，使得課堂異常熱鬧，真是“一石激起千層浪”。于是學生大膽猜測，產生了強烈的探究欲，通過操作、實驗、思考，很快學會了做紙塑作品的正確方法。

2.教學過程應是“嘗試—發現”的探究過程，機靈的推測，大膽的嘗試和迅速的發現，往往是創造性思維飛躍的結果。教師不妨按照這樣的步驟進行教學:嘗試練習—看書自學—小組討論—得出新知。在這個過程中，學生會覺得自己是學習的主人，體會由自己發現的快樂。如在教學“材料”時，我提供了各種材料、各種造型的作品，讓學生欣賞，并鼓勵學生自己練習。學生在自己摸索的過程中，收集了相關資料，互相討論交流了解了更多知識，在有限的課堂時間內經歷了一次探索、求知的歷程，實現了美術學習的“再創造”。

3.重視體驗實踐，使學生樂于探究。我們在教學中常常會發現學生的感受力下降，感受不到大自然的美、生活中的樂趣，對事物缺乏興趣，在創作畫時，腦子一片空白，無從畫起。對此，不得不反思，是否該重新重視學生對事物的感受和體驗，強調學生的親身經歷，讓學生在實踐中發現和探究問題，體驗和感受周邊事物，發展實踐能力和創新能力，完善個性發展。探究性學習模式向傳統教學發出了挑戰，在活動中有時要求學生集體查閱資料(包括上網查詢等);有時要求學生走訪專家;有時還要求學生通過實踐鍛煉，體驗學習。由于這樣做貼近學生的生活實際，他們樂意去探索、去實踐、去創新。如在介紹中國陶瓷藝術的時候，學生根據已有的知識設計模仿中央電視臺“鑒寶”欄目:把準備好的圖片資料發到各個小組，通過各小組的“專家組”進行現場鑒寶。這樣學生既把中國瓷器的發展、特點等靈活運用，又在活動中鞏固、激發對民族工藝的熱愛，同時獲得成功體驗，增強自信心，升華情感，促進交流，溝通人際關系，從而形成了良好的身心狀態與社會適應能力。

高中美術教師必須根據社會發展的需要和學生的需要創造一種寬松、和諧、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織和進行相應的美術教育活動，使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，把學生培養成主動地、自主地、創造性地進行認識活動和實踐活動的社會主體。

參考文獻:

[1]美術課程標準.北京師范大學出版社.

[2]教學的原理模式和活動.廣西教育出版社.

[3]基礎教育新概念——主體性教育.教育科學出版社.

[4]論素質教育于課程改革.浙江教育出版社.