把握語言品析重點,提高語文課堂效益

最近我校有一位教師參加賽課，執教四年級上冊《霧凇》一課。我與兩位教師一同參與了這次備課，就現如今“如何提高語文課堂教學效益”的理念有了一些新的認識和想法，下面我結合這節課中的語言品析談談自己的思考。

教學片段回顧:

(第一次試教第三個自然段)

師:作者是怎樣把霧凇遇冷凝結寫具體的?請大家品味詞語讀一讀第二節，圈畫出你認為優美的詞語。

師:同學們品味著這樣的詞語，想象畫面的基礎上再去有感情讀一讀。

師:誰來讀?

(生朗讀。)

師:你特別注意讀好了“淹沒、模糊”，說說你為什么這樣讀?

生:這些詞表現了霧氣的大。

師:聯系你自己的生活實際說說，這兩個詞讓你仿佛看到了什么情景?

生:我記得以前下霧，連面對面兩人的腳尖都看不見了。

師:是啊，所以作者在這里用了一個“籠罩”，像這樣把一切都罩在其中，就是籠罩。

師:誰來讀下面一句?

(生朗讀。)

師:說說你為什么讀得輕輕地、柔柔地?為什么你的眼中充滿向往?

生:因為這是一個緩慢的過程。

師:漸漸、輕輕、慢慢這三個詞能否調換位置?為什么用了一個輕輕，還要加上一個慢慢?

這個環節，教者的流程是這樣的:學生自由品讀——學生匯報朗讀——品悟關鍵詞感受霧大——比較慢慢、輕輕、漸漸三個詞，感受霧凇形成的奇妙。

在以往的課堂中對于文本的品讀我們常常安排這樣的環節:默讀××段，邊讀邊畫出關鍵詞語思考，有收獲了就在這些語句的旁邊寫寫自己的收獲。然后再進行交流，學生說到哪教師就點撥到哪。上述教學片段就是運用的這種品讀方式，這樣的品讀其實是一種散讀，常常讓老師力不從心，什么都抓，什么都講，感覺沒有主心骨。什么都講等于不講，學生的能力沒有得到真正的提高，教學的效率可想而知。

如何提高語文課堂教學的效益?如果仍舊這樣進行，我們的語文課堂必定陷入費事、低效的陷阱中，學生學得吃力，教師教得吃力，而且看不到教學的效果。我們需要思考——如何讓教學的目標更明確、教學的重點更突出、本著目標突出，重點突出的原則，教學環節有了以下調整。

教學片段回顧:

(第二次試教第三自然段)

師:讀讀第三自然段，你覺得霧凇形成的過程怎樣?

生:霧凇形成的過程很緩慢，很柔和。

師:你是從哪些語句中感覺到的?

生:漸漸地，燈光樹影模糊了。這蒸騰的霧氣慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。

師:老師發現你在朗讀時不自覺地突出了“漸漸、慢慢、輕輕”這三個詞，說說你為什么這樣讀?

生:因為這三個詞表現了霧凇形成的速度慢。

師:老師把這三個詞去掉，你再讀讀，有什么感受?

生:我覺得這樣去掉后就不能表現霧凇形成的速度慢了。

生:這樣就不能表現霧凇形成時的輕盈。

師:你們看，作者在前一句用上了一個“漸漸”而后一句不但用上了“慢慢”，而且加上了一個“輕輕”，再去讀讀這兩句，你能說說為什么嗎?

生:加了一個輕輕，不僅把霧凇的慢表現出來了，而且讓我們感覺大自然就像一位神奇的魔術師，不經意間就將萬物裝扮得特別神奇。

師:說得真好，聽老師來讀這句。(師范讀。)

師:這種變化是如此地不易被察覺，簡直是輕不可聞。誰也這樣來讀讀?

(生朗讀。)

(再讀。)

學生齊讀整層。

這個片段中教者的環節很簡單:整體感受—抓“慢慢、輕輕、漸漸”感受霧凇形成的奇妙—朗讀表達。

和上面的片段比較后很容易發現，后一片段舍棄了表現霧氣濃的詞語的品析，將時間節省下來引導學生品析“慢慢、輕輕、漸漸”三個詞語。而且重拳敲打:先去掉這三個詞讀，品悟霧凇形成過程之慢;加上“輕輕”再讀，品悟霧凇形成過程之神;最后在體會的基礎上進行有感情的朗讀指導。學生通過這三個詞語的品析，不但掌握了霧凇的特點，還習得了品悟詞語的方法。

前后對比我們不難發現要想提高語文教學的效益，教師必須學會做加減法。

首先，目標定位準確。即減去細枝末節，緊抓文本獨特語言形式。

教師在課前需要對語言品析的重點進行預設，確定哪些詞句需要重拳敲打?哪些句式需要反復推敲?特別要關注的是教材本身那些獨特的語言表達形式，而對于一些細枝末節該舍棄就舍棄，將課堂的空間留出來進行扎實的語言文字的品析。

其次，過程扎實有效體現在語言品析多角度多層次。

品悟語言的方法是多樣的，不管怎樣都應遵循由表及里、由淺入深的原則。應先讓學生整體讀、整體感受，接著想象語言文字所描繪的畫面，重點比較品析句子中關鍵詞語或典型的句式表達。這樣語言訓練的過程才能扎實，如果一節課重點訓練一種表達方式，那么一個星期下來、一個學期下來學生可以掌握多少語言表達形式，這將是多么寶貴的財富。

最后，朗讀訓練要有明確的指向性。

語文課應該以讀促講，以讀促悟，以讀為整節課的經。那么讀什么?怎樣讀?讀的形式是什么?這都需要教師思考。朗讀應該有明確的指向性，即讀文章的精彩之處、精妙之處。而且對這些精彩之處應反復讀、深入讀:初讀說感受，精讀品詞句，再讀表感情。

教師要善于在關鍵處聚焦匯點深入引導，不斷追問，不停叩擊學生的心靈，將一點放大，作深讀細研透，點燃學生的激情。