創設情境教學法在中職驗光學教學中的應用

摘 要: 驗光學是一門理論性和實踐性都很強的學科。驗光學教學在要求學生掌握驗光方法的基礎理論和觀點的同時，也要培養學生將理論知識運用于實際的能力，目的是使學生具備在未來工作中有承擔驗光工作的基本能力和素質。因此，學習驗光學最好的方法就是理論與實踐有效結合，創設情境教學法有利于實現這種理論與實踐的有效結合，提高教學質量和效果。

關鍵詞: 中職驗光學教學 創設情境教學法 應用

中等職業學校的培養目標是培養社會適用的應用型人才。對于眼鏡驗光配鏡與營銷專業的學生來說，他們畢業后所從事的職業需要為顧客提供準確而優質的驗光服務，這就要求學生在掌握基本的驗光理論知識和操作技能的基礎上，具備一定的自主分析和思維能力。傳統的一聽(教師講、學生聽)、二看(教師示教、學生看)、三練(學生實操練習)的教學方法很難調動學生學習的主動性和積極性，更談不上培養學生將理論知識運用于實際的能力。這就要求教師在教學方法上有所更新和突破，以提高教學質量和效果。創設情境教學法無疑為一種有效的教學方法。

創設情境教學法就是以建構主義為理論依據，在教學過程中以精心設計的教學情境或學習情境為環境，激發學生不斷產生新的想法，使學生處于智力探索的情境中，并引導他們進行新舊知識的互動，主動思考，自我發現，獲得知識，以達到學習的目的。真正實現“在教師指導下的，以學習者為中心的學習”。在中職驗光學教學中是否需要創設情境，以及創設怎樣的情境，以什么樣的形式出現，都必須根據驗光學的培養目標、教學內容和教學目的來確定。

一、通過典型案例創設情境

驗光學本身就是一門非常貼近生活的學科，學生當中就有很多人是近視眼，正在配戴眼鏡，并有過驗光的經歷。利用這一特點，結合教學內容和教學目的，選擇真實的、熟悉的、簡單的驗光案例去創設教學情境，由具體真實的情境向抽象情境過渡，激發學生發現問題，繼而創設問題情境。例如:講授霧視法時，我先展示一個真實具體的驗光案例。某學生因遠視力下降一年多去眼鏡店驗光，配了一副三百度的近視眼鏡，戴鏡后雖然視物清晰，但伴有頭痛、眼脹等不適。一周后又去另一家眼鏡店重新驗光，卻被告知只有兩百度的近視，換副眼鏡后，視物一樣清晰，也很舒適。學生在這個案例創設的情境中很容易發現問題所在:近視度數驗高了。繼而提出問題情境:“為什么兩百度的近視眼配戴三百度的眼鏡后，視物清晰卻很不舒服?”引導學生應用已有的屈光學知識進行主動思考和自主分析，發現是調節惹的禍。因此又產生了新的問題，“如何在驗光中克服調節的影響?”由于這樣的案例貼近學生的生活，所發現的問題又和自身利益有關，他們急切地希望去解決它，因此就激發了學生學習新知識新技能的欲望，也就是求知欲，提高了學生學習的積極性和主動性。接下來的問題情境再次引導學生如何應用已有的知識去思考、分析，“哪一種屈光狀態看遠時不用調節?”“如何將所有的被檢眼調整為一種近視狀態?”學生通過自己的分析、思考和討論，隨著一個個問題的破解，結論也就出來了，新知識也就隨之產生了。這樣做的目的是讓學生先取得感性認識，而后通過表象去發掘實質，逐漸上升為理性認識，讓學生成為學習的主體，教師只是從旁引導和指導，最大限度地發揮學生的潛能。這樣的學習過程還令學生很有成就感，同時也增強了自主學習的信心。

二、通過視頻創設情境

驗光學是一門理論與實際緊密結合的學科，應讓學生親臨工作場景中去感受和學習知識，運用所學知識解決實際問題。但由于受到各種因素的限制，這一點并不容易實現。另外，學生即使掌握了理論知識，對實際應用中產生的效果也很難想象，反過來又會對剛學的新知識新技能產生懷疑。此時可以運用真實驗光過程的視頻再現情境，讓學生從真實情境中去感受效果，身臨其境，在真實的演練中品嘗受阻的焦慮，積極思考中提高解決實際問題的能力，感受成功的喜悅，形成完善的感性認識。例如在講霧視法時，通過問題情境的創設，學生利用已有的專業基礎知識自主分析思考，推導出霧視法的原理，但是否真如理論上說的那樣有效呢?學生在學完理論后還是比較懷疑的。針對這樣的情況，我選擇了這樣一段驗光錄像:某被檢者電腦驗光的結果為雙眼-2.00D，進行單眼霧視法驗光后，右眼-1.00D，左眼-1.25D;再進行雙眼霧視法驗光后，雙眼均只有-0.50D。利用這種最接近真實場景的媒體創設教學情境，學生有親臨驗光現場的感覺，使所學的新知識能馬上應用到實際中去，并通過實際驗證了理論的真實性，更加鞏固了學生對新知識新技能的掌握。

三、通過自然現象創設情境

自然界是最好的老師，從自然現象中發掘線索，總結經驗，獲取知識，再將自然知識應用到驗光學的學習中去，可加深學生對知識的理解，增添記憶效果。例如在講紅綠色法時，我先展示自然界中彩虹的圖片，當學生欣賞這一美景，產生遐想時，提出問題:“彩虹是如何形成的?”學生應用已學的色相差知識完全能解答這個自然現象?！澳侨说难劬粫猩嗖钅?”“如果有會產生什么樣的效果?”“近視眼和遠視眼又會有什么不同呢?”一連串的疑問將學生置身于問題情境中，激發了學生去探究和學習的興趣，讓課堂變得生動，讓學生變得主動，從而收到了事半功倍的教學效果。表面上并不相關的兩樣東西，卻有內在的聯系，這樣的情境創設開拓了學生學習的思路，可以有效地激發聯想，從而達到對新知識的理解。

四、通過探究性實驗創設情境

在驗光學教學中，交叉圓柱鏡的學習比較難，其原因在于過程比較抽象，如果教師不加以處理，學生便很難掌握。所以，教師在教學過程中可以先通過探究性實驗，構建符合學生認識結構與思維發展的實驗順序，使學生處于一種主動探索知識的狀態，這對學生能力的培養有很大的影響。例如在講解交叉園柱鏡的結構時，我先不作任何介紹，將交叉圓柱鏡發給學生，引導學生利用已學的眼鏡光學知識，通過中和法去研究這是一個什么樣的鏡片?上面的符號代表什么意思?手柄與符號的位置關系又是如何的?圍繞上述問題情境，營造一個寬松的求學氛圍，引導學生對交叉圓柱鏡的結構進行分析和探究，最后得出結論。探究性實驗，不僅體現了“教為主導，學為主體”的關系，而且使學生的自信心得到了增強，探究興趣得到了激發。

五、通過角色扮演創設情境

“我聽了，我忘了;我看了，就記住了;我做了，也就理解了?！边@句話充分體現了活動的重要性，學生在學習活動的角色體驗中，能激發學習興趣，學會合作，加深對知識技能的掌握。在驗光學的實驗課教學中，我針對驗光中的某一環節，按照驗光技能的要求，讓學生既扮演顧客的角色，又扮演視光師的角色，共同創設驗光情境。角色扮演情境法滿足了學生的心理需求，因為他們自己也成了整個情境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的參與者和創造者。在實操練習中，對于某一個學生來說，其他所有的同學都有可能是他的顧客，而每一個人的屈光狀態又不一樣，情境的具體細節和發生發展就會有所不同，這就需要學生能夠靈活應用已學的知識，具體情況具體分析，主動思考，積極分析，盡可能地施展自己的才能，提高解決實際問題的能力，使理論和實際更好地緊密結合。同時還令學生體會到顧客的復雜性將影響整個驗光過程，培養靈活應用理論知識于實際的能力更加重要。另外，通過扮演顧客，學生學會了換位思考，培養了良好的職業素質。

六、模擬驗光情境的考核方式

考核是對學生的學和教師的教進行評價的機制，為在考核中全面反映學生對知識技能的掌握程度，以及分析解決問題的能力，需要建立一種實用而方便的考核方式。模擬驗光情境的考核方式從表面上來看是操作形式的考試，學生扮演驗光師的角色進行驗光，但并沒有真實的驗光對象，而是在一個假人頭上進行操作。學生應有一定的操作技能，并熟悉驗光操作步驟。教師扮演被檢者的角色，根據學生的操作代替被檢者進行回答，這樣教師就可以結合教學目標，創設合理而多變的驗光情境，使學生理論結合實際，利用已學的知識去分析問題，針對不同的情境對驗光步驟作出相應的調整，完成驗光過程。這樣的考核方式既能統一考試難度，使考核評分標準可客觀化，又能綜合，反映出學生對理論和技能的掌握程度，以及理論聯系實際的應用能力。

總之，教學情境的創設在教學、學習中有著重要的作用，情境創設不僅有助于反映新舊知識的聯系，便于學生對知識進行重組與改造，而且能幫助學生知識的同化與順應，有助于促進學生進行思維聯想。創設教學情境是現代化教學所不可缺少的組成部分，能使學生“愛學”“會學”“學會”，而“情境教學法”正是達到這個目標的、行之有效的途徑和方法，我們應積極研究、努力探索，爭取創設出合適于每一課的教學情境。

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