趣味詞匯教學,激活英語課堂

詞匯是語言學習的基礎，是組成語言的基本材料。詞匯教學是英語教學的重要組成部分。然而在學習過程中，單詞記起來枯燥乏味，并且很多學生都反映單詞記得快，忘得也快。為了使單詞的記憶更加生動有趣。我利用學生好奇、好動、好玩、好樂的心理緊緊抓住學生的注意力，激發并培養學生學習詞匯的興趣。

一、發揮想象力，利用諧音

在教學的過程中，尤其是在初一的教學中，我們經常會發現有些學生會用漢語標音的方法來發音。根據單詞的讀音，諧音聯想。在記憶過程中，學生可以把某些零散的、枯燥的、無意義的識記材料進行諧音處理，這樣就容易記住了。例如:老師在教授“play”時可說:再“玩”也“不累”;教授“guess”時可說:“猜”不著真“該死”;教授“pay”時可說:“付款”太多就“賠”了，等等。這樣的方法使學生在輕松、愉快的氛圍中記憶單詞，印象往往也比較深刻。

二、利用游戲歌曲，寓教于樂

游戲是一種知識性和趣味性集于一體的活動。如果把它用于英語教學中，讓學生邊從游戲中學習，把學習當成智力游戲，這樣會充分地調動學生的學習積極性，能夠把課堂教學氣氛推向高潮，使每個學生全身心地投入英語學習的世界。

如:猜謎，請一組學生描述一個物體，讓另一組學生去猜:

It’s made of wood.It has a door and two windows.We can live in it.What is it?

另一組學生可回答:A house.

這些生動有趣的方法既可以幫助學生記單詞，又能夠鍛煉學生的思維能力。同時，通過游戲的互動性性，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

英語歌曲不僅旋律優美，還傳達著社會風俗、歷史、文化的信息，能為課堂教學營造寬松的環境，激發學生發揮想象力和創造力。例如在講單詞lonely，alone，friend的時候。我們可以把這幾個單詞串到一起，編成一首歌。如:I’m a lonely fish.I live alone I have no friends.這樣反復吟唱，學習唱幾遍就可以熟記這幾個單詞。英文歌曲，不僅能增強教學的藝術性，達到愉快教學的效果，而且能幫助學生在受到藝術熏陶的同時促進語音水平，提高聽力。

三、利用語境，自然呈現單詞

要有效掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來，將單詞放在情境中進行教學，既容易理解其意義，又有利于在交際場合中正確使用單詞，有助于提高學生利用語境進行猜詞的能力。新詞的導入是語言教學中的一個重要環節，新詞導入的方式直接影響學生對新詞的接受能力。如教學7B Unit 1“Dream Homes”時，老師可以在課前收集一些有關各種房子的照片，很自然地引出flat，house，balcony，kitchen，bedroom等詞匯。然后老師說:“I Like balcony.Which room do you like best?”引出“I like...because...”，然后要求學生用學過的單詞和句子自編對話、討論，讓學生在情景對話中掌握單詞。在這樣的語境中，學生不知不覺地掌握了新詞的意義和用法。在新課標要求下，將單詞放在學生的對話、討論等語境中，活學活用不失為一種有效的詞匯教學法。

四、利用教具，直觀呈現單詞

實物、圖片、動作等靈活多樣卻簡單有效的非語言語境有利于調動學生的積極性，發展學生的思維，是直觀呈現單詞常用的形式。在教學中教師可以采用玩具、食物、幻燈片、圖片等一系列教具，加上表情、手勢、動作等非語言手段，使語言信息變得更生動、形象，易于理解。對于一些表示具體事物的名詞、具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學法。如學banana這個單詞時，老師可手舉起一個香蕉，自問自答:“What is this?It is a banana.What are these?They are bananas.”然后再展開老師問學生答、學生問學生答，這樣反復操練。學生不但能掌握banana這個單詞的詞性、單復數形式，而且可以把香蕉獎勵給他們，調動課堂氣氛，激發學生的興趣，使其更加積極地參與到學習中。在教學中，教師應充分利用教具的直觀性，讓學生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入，使學生對單詞的記憶更加牢固、準確。

五、巧用風俗習慣，辨別漢英詞匯差異

講不同語言的國家，其文化、風俗習慣、思維方式不同，語言中的詞匯所代表的概念也不盡一致。漢語的“看”英語有look，watch，notice，see，read等，看電視(watch TV)，如看電影(see the film)，看書(read a book)等。再如:“第一層”，美國稱為the first floor英語中則稱為the ground floor。因此學習英語詞匯要注意了解英美國家的文化、風俗習慣和文化差異等方面的知識，把詞匯放到一定的文化背景中，注重比較，讓學生了解英漢兩種文化的差異，以及在語言中的不同表現形式，理解其內涵，以排除自身文化的干擾，不斷糾正自己在詞匯理解和運用上的偏差和錯誤。教師介紹講英語國家的文化、比較中西文化差異，不僅有助于學生擴大視野，提高領悟英語和正確運用詞匯的能力，而且能充分利用學生對英美文化的好奇心激勵學生學習英語的興趣。

六、利用構詞法，歸納記憶

構詞法主要有如下幾種:(1)同根詞，如教過careful后，經過構詞分析，學生就可以推出:carefully，careless，carelessly的詞義。(2)分析前后綴，如:教incorrect，unhappy，學生已掌握了correct，happy，只要向他們解釋“in-”，“un-”是“not”的意思，在此基礎上學生就能推測出incorrect，unhappy的意思。又如教beauty，danger時，學生已掌握了beautiful，dangerous教師解釋-ful，-ous是形容詞后綴后，學生自然就能推測出beauty，danger的意思來。(3)分析合成詞，學生學過girl，boy，pen，friend后，自然而然地就能推測出girlfriend，boyfriend與penfriend的含義。利用這種方法，教師可以很容易地幫助學生擴大詞匯量。(4)利用詞性轉化的方法。在英語中，同一個單詞可以有不同的詞性及含義，如:hand n.手—hand vt.遞;break n.休息—break vt.打破;empty adj.空的—empty vt.倒空。在教授單詞時，教師應指導學生多關注此類具有多種詞性的單詞，并學會舉一反三，在今后的閱讀中遇到生詞時就能夠猜測出其含義。

“教學有法，教無定法，貴在得法”。教師應根據詞匯的特點和類型，結合所教學生的實際情況，遵循科學性、啟發性、趣味性和交際性等原則加以運用。要不斷改進教學方法把枯燥的詞匯激活，讓趣味進入英語課堂，滲透英語課堂，培養和鍛煉學生的記憶興趣和技能，逐步培養他們良好的記憶習慣，從而提升詞匯教學效果。