立足語文課堂教學,引導(dǎo)學生自主學習

《語文課程標準》明確指出:“學生是學習的主人”，在教學過程中要“注重培養(yǎng)學生自主學習意識和習慣”，領(lǐng)悟新課標的精神。我立足語文課堂教學有意識地培養(yǎng)學生自主學習習慣，積極引導(dǎo)學生自主學習。

一、“讀”中引導(dǎo)

在語文教學中，“聽、說、讀、寫”四種語文能力是相互作用、相輔相成的，“讀”尤為重要，讀是基礎(chǔ)。古代文學家歐陽修曾說:“立身以立學為先，立學以讀書為本?！薄皶x百遍，其義自見”。以讀來促聽、促寫，以讀來增進理解，達到以語文交際的目的。在小學階段，有些學生說和寫的能力還不夠強，語言的組織和運用還存在一些偏差，其中一個很重要的原因就是學生缺乏在教師分類指導(dǎo)下的自主性朗讀。因此，要想提高學生的語文能力，首先要在讀中呼喚學生主體性的發(fā)揮。

1.在初讀中自主感知課文。初讀的任務(wù)主要有兩個方面:一是做到讀得正確、流利，了解課文的主要內(nèi)容;二是學習課文中的生字，聯(lián)系上下文初步理解詞語的意思，指出不懂的問題等。在初讀課文時，教師要給學生留出充足的練讀時間。學生在初讀中的自主性表現(xiàn)在:1)讀的方法自主:學生可以高聲朗讀，輕聲速讀，可以默讀，也可以綜合應(yīng)用多種方法來讀。2)讀中完成自學任務(wù)的自主:學生可以針對自己的實際情況來確定需要自學和探索的重點，不必人人雷同。如有的學生可以在初讀中借助工具書解決一些讀不準的字音，對不理解的字詞意思，有的學生可以劃出一些難理解的句段或把課文讀得更熟練些。3)學生自學匯報的內(nèi)容自主:學生可以根據(jù)個體的實際情況匯報自己感興趣的或存在疑問的內(nèi)容。

2.在讀中自主選擇課文重點理解課文。選擇課文的閱讀重點是學生自主學習的權(quán)利。尊重學生的選擇權(quán)利是主體自由活動的重要體現(xiàn)。因為選擇權(quán)是學生自己作出的，不是被迫的，學生一旦作出選擇，就意味著對自己的選擇負起責任，此刻學生將步入自己獨有的生活，自己閱讀，自己欣賞，自己感悟，表現(xiàn)出充分的自由。教師的作用是為他們提供機會和可供選擇的學習材料，并且教師讓學生自主選擇學習的重點，可以大大調(diào)動學生學習的興趣。

3.在精讀中自主積累。精讀要培養(yǎng)學生兩種能力:1)舉一反三能力，這是學生精讀的基礎(chǔ)，憑借課文的“例子”作示范，在教師的引導(dǎo)下通過自主內(nèi)省的方式，掌握規(guī)律。2)分析能力，通過熟讀課文，在理解課文的基礎(chǔ)上再精讀，讓學生自主分析并注意積累課文中的有關(guān)內(nèi)容，在大腦中形成鮮明的圖像。如我在教《黃山奇松》一課時，鼓勵學生讀讀自己喜歡的句段，并說說為什么喜歡他們。學生在自讀和繼后的交流中進行比較和賞析，陶醉在黃山那美麗的山水景色之中，并產(chǎn)生了強烈的感染及豐富的遐想，同時也激發(fā)了他們對美麗如畫的祖國河山的熱愛眷戀之情，并能情不自禁地完成背誦課文的任務(wù)。

二、“議”中引導(dǎo)

課堂中的討論是學生自己真實的活動方式之一。它能調(diào)動學生參與閱讀教學的積極性，討論是在自主學習的基礎(chǔ)上通過同學之間、小組之間的交流，目的是更進一步加強學生對課文內(nèi)容的理解。討論可分兩步進行:1.小組討論，由小組長負責，一人先發(fā)言，其他組員作補充，小組每個成員都可以充分發(fā)表自己的見解，最后由小組長歸納、總結(jié)。2.小組代表輪流匯報，其他小組作補充?？梢葬槍ψ宰x中的問題，在自學基礎(chǔ)上組織學生進行形式多樣的討論。學生在讀書、圈畫、思考以后，用幾句話或一段話回答問題，其他學生在注意聽清楚別人的發(fā)言之后評述。評述的范圍不僅要有內(nèi)容方面，而且要有用詞的準確性和語言的連貫性等方面。教師在充分發(fā)揮學生的自主性的同時，也應(yīng)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，加以適當?shù)狞c撥和引導(dǎo)，這是學生與教師之間、學生與學生之間的多向交流，學生不但可以自主地獲得有關(guān)信息，而且思維能夠受到啟發(fā)，學到別人思考問題的方法，能夠使原來模糊的問題得到澄清，錯誤的內(nèi)容得到及時修正。通過討論交流，學生加深了對課文的理解，發(fā)展了思維。

自學是討論的基礎(chǔ)，而討論是自學的深化和發(fā)展。學生的討論，需要教師藝術(shù)化的點撥，這是開啟學生思維的鑰匙，使學生在學習過程中逐步學會思考問題方法。同時，教師也要不失時機地引導(dǎo)學生反思自己的學習過程，引導(dǎo)學生就自主學習過程中，就自己及同學的參與度，自主學習的質(zhì)量、速度等方面展開適當?shù)脑u議，改進原有的學習方法，并歸納出新的學習策略及自主學習過程中的體會等。

三、“用”中引導(dǎo)

學生語言文字能力的形成，離不開語言實踐。學生通過自讀、交流和評議，對教材的內(nèi)容掌握如何，還需要通過運用來趨于完善。

1.在朗讀中運用。學生在熟讀課文之后，再通過討論交流，這樣不僅能了解課文內(nèi)容，更重要的是能掌握某些語言現(xiàn)象和語言表達規(guī)律。如學生學習了《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課后，通過交流分析歸納，總結(jié)出了這一課語言表達形式有一個共同的規(guī)律:作者在第二自然段，著重寫人物眾多的群體場面，讓我們看到了群體的英雄形象精神面貌;第四自然段著重寫四連連長黃曉文個人的行為表現(xiàn)，以點代面，通過這個典型，具體、生動地反映整個人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。學生通過閱讀理解，掌握了“點面結(jié)合”的寫法特點，在聯(lián)想其他有關(guān)生活場景變化時，也會自主運用規(guī)律加以創(chuàng)新。

2.在表演中運用。如學生學習了第九冊第八課《成語故事》后能根據(jù)課文內(nèi)容模擬表演《自相矛盾》、《濫竽充數(shù)》及《畫龍點睛》三個小故事。學生通過語言的表達、情感的表露、聯(lián)想的產(chǎn)生等，加深了對課文的理解。同時，通過表演，學生提高了運用語言文字的能力與各方面素質(zhì)。

3.在練習中運用。學生在自主性學習中獲得的語言文字現(xiàn)象和規(guī)律對學生的繼續(xù)內(nèi)化起著很重要的遷移作用。教師應(yīng)引導(dǎo)學生趁熱打鐵，鼓勵學生勇于實踐，通過各種類型的作業(yè)或模仿寫各種題材的作文，既做到讀寫對應(yīng)、講練結(jié)合，又充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性。如學生學完了第九冊練習三“誦讀與感悟”《幸?！芬晃模衫m(xù)寫除文中樹、橋、蠶以外的人和事物的幸福。通過續(xù)寫可以看出學生對原文理解的程度，可以看出學生的思想感情及愿望，還可以看出學生有無豐富的想象力。

在運用中，教師還應(yīng)有意識地引導(dǎo)學生自主學習由課內(nèi)向課外延伸，讓學生把課內(nèi)所學用于生活實踐之中，讓語言文字進一步得到創(chuàng)造性運用。

綜上所述，在語文課堂教學過程中教師要始終把學生放在主體地位，努力培養(yǎng)學生語文學習的積極主動性，并通過自主性、創(chuàng)造性的學習活動使其形成良好的語文學習習慣;同時，通過有意識的科學引導(dǎo)不斷提高學生自主學習能力，為提高自身的語文素養(yǎng)及終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。