讓習題有效服務于教學

摘 要: 課后習題是教材的重要組成部分，凝聚著教材編寫者的集體智慧，它直接體現了編者的意圖，反映了教學的目標和要求。文章作者從蘇教版小學語文教材課后習題的編寫意圖，以及它所體現的新課標理念出發，舉例說明了教師應該如何運用課后習題開展有效教學。

關鍵詞: 新課標 課后習題 有效性

課后習題是教材的重要組成部分，凝聚著教材編寫者的集體智慧，它直接體現了編者的意圖，反映了教學的目標和要求。蘇教版小學語文教材的每一道課后練習都體現了“新課標”的理念，使學生在學習語文中激發情趣，學會發現，積累語言，探討合作，實踐創造，陶冶情操。這些習題有助于教師對課文進行解讀和把握，在教學中，如果我們能創造性地、充分地使用課后的習題，將有助于優化教學結構，提高教學效率。在此交流中的習題所指是蘇教版課文針對課文內容所設計的一大習題。

一、依托課后習題，確定教學思路

課文《天游峰的掃路人》

課后習題:你覺得天游峰的掃路人是怎樣的一個人，你從哪些地方看出來的?

結合這一練習，我進行教材的解讀:從偶然的相遇，對老人淡淡幾筆做了一個概括的描述，到借著淡淡的星光仔細打量老人，引出“我”和老人的一番交談。這一部分是課文的第一層次，是“我”和老人從相遇到相識的過程。“我”和老人的交談還在繼續，使文本進入第二層次，“我”和老人由相知到相約，讓人感受到與老人的交流對“我”來說，是一次精神的洗禮。于是“我”就循著文路確定自己的教學思路，引導學生由淺入深，從人物的外貌入手，逐漸走入人物的精神世界，與作者的情感同步，與文本產生共鳴，實現了一個師生與文本的對話過程。

二、依托課后習題，確定教學重難點

課文《詞兩首》

課后習題:從兩首詞中任選一首，想象它所描繪的意境，先說一說，再寫下來。

古詩詞教學的目標是需要教師通過引導學生觀察插圖，反復誦讀詩句、詞句，啟發學生展開合理的想象，營造良好的情境氛圍，幫助學生理解詩意，感受詩詞所蘊含的意境。我想這就是編者設計這一練習的意圖所在。在練習的指引下，我對兩首詞進行斟酌，從學生的實際出發，覺得《如夢令》更適合學生進行想象，走入意境。于是我把教學的重難點確定為:品讀字詞，想象詞境，領悟情感，并能用語言表達出來，有感情地進行誦讀。在教學的過程中，我扣住“沉醉”引領整首詞，讓學生明白作者為什么而沉醉。讓學生想象，作者在溪亭邊看到了什么、聽到了什么、想到了什么?由詞外顯的內容引申至詞的內在意象，在學生的想象過程中，詞中畫面逐漸豐盈起來，進入意境。一位學生這樣說道，女詞人看著天色已晚，劃著小舟往回趕，不知不覺，卻進入了那荷花叢中，心中不免焦急起來，加快了劃槳的速度，那“吱呀吱呀”的漿聲驚動了一群棲息的水鳥，它們撲棱棱地飛了起來，邊飛邊叫，好像在說:“哪個冒失鬼，這么晚了還來打攪我們休息。”類似這些富有童趣的語言還有很多。這些富有個性化的語言，我想就是學生對這首詞的最好的詮釋。

三、依托課后習題，教給學生學法

語文老師的任務是交會學生學語文，如果說文路給教師靈感，得以設計教路的話，那么我想教師的教路應該給學生一條學路的引領，下面還是以《天游峰的掃路人》為例，來說說我的做法:

課后習題中不僅要求學生說說文章中的老人是怎樣的一個人，而且要求學生說出是從哪些地方看出來的。其實就是給了學生一些信息，文章中能體現老人內在品質的文字是多處的，那么如何去尋找這些文字呢，教師就要進行一定的引領。文章中，作者不僅描繪了老人的外貌，而且描繪了言行、動作。在教學時，我首先引導學生品讀了描寫外貌的文字，從中感受到了這是一位樸實、精瘦的老人，進而放手讓學生通過自主閱讀，關注老人的言行，體會他身上的品質。如果我們能夠持之以恒，給學生以正確的閱讀方法的引領，我想學生在不斷的日積月累中，就會形成自己的學習方法。

四、依托課后習題，進行有效拓展

課文《三打白骨精》

習題:你還知道《西游記》的哪些故事?與同學交流。

編者設計這一習題的用意應該是激發學生的閱讀興趣，使學生走進名著。細觀《三打白骨精》這篇文章，在選入教材時，文字、劇情有了很大的改變。全文語言淺顯易懂，省去了很多故事情節，與原文有了很大的可比性。于是在教學時我利用《補充習題》中對環境和美貌村姑描寫的原文，進行比較，在閱讀原文的過程中，因為對仗修辭手法的應用，讀來瑯瑯上口，且遣詞造句精妙，使文章具有更大渲染力，從而激發學生的閱讀興趣。在學生興趣得以激發的前提下，我又應允學生在周五的閱讀課開展一個故事會，使閱讀成為學生的一種期待。

以上只是列舉了四種不同類型的習題對于我們教學的啟示，細細研讀課后習題，其功效遠不止這些。我們在解讀教材時，必須多關注課后習題，讓課后習題能夠服務于我們的課堂教學。