用心給留守兒童營造一方晴空

摘 要: 留守兒童問題已經成為備受關注的重要課題。由于存在學習差、性格缺陷、心理障礙等問題，留守兒童的教育問題成為義務教育的一大難點。本文對留守兒童問題進行了分析，并提出了積極建議。

關鍵詞: 留守兒童 心理問題 解決措施

一、留守兒童健康現狀

改革開放以來，我國農村剩余勞動力向城市轉移的規模不斷擴大，在農村出現了一個特殊的群體——留守兒童。

親情關系對孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發展有直接而重要的影響。由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰和關懷，往往感到焦慮、緊張、缺乏安全感，人際交往能力較差;長期與父母分離，他們的性格往往變得內向、自卑、悲觀、孤僻，造成他們學習成績、品德發展不盡如人意。留守兒童學習成績總體差于非留守兒童，而“雙差生”絕大部分產生在留守兒童中，是學校和教師的一塊心病。由于沒有父母的細心監護，而班主任又不可能面面俱到，相當一部分留守生學習缺乏自覺性，交友沒有選擇，喜歡成群結伙，打架斗毆，花錢大手打腳，不懂勤儉節約;沒有辨別是非的能力，常和品行欠佳的社會青年混在一起，參與偷盜，迷戀上網，有的甚至早戀等。

二、留守兒童主要存在的心理問題

(一)性格柔弱內向。

留守兒童在年齡較小時就離開父母，致使親情關愛嚴重缺失，盡管有些是爺爺、奶奶或親朋監管，但畢竟與父母不同。當遇到一些麻煩時他們就會感覺柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流，再加上性格內向，總把事憋在心里。長期下去，這種自卑封閉，極易導致孩子產生嚴重的心理問題。

(二)自卑心理障礙。

兒童大都具有攀比心理，具有強烈的自豪感，而父母不在身邊就好像失去了堅定的依靠和保護，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習上不求上進。

(三)寂寞無聊心理。

父母的外出使孩子產生一種被拋棄感，空落、寂寞、孤單，時時困擾著他們幼小的心靈。時間一長會使他們的心理騷動、抑郁，進而導致精神上的空虛，甚至行為上的出格。

(四)盲目反抗和逆反心理。

留守兒童因為缺乏保護而總覺得別人會欺負他，一點小事就會計較、當真，與人交流時充滿警惕甚至是敵意，而對老師、臨時監護人的管教，有更強的逆反心理。

(五)產生怨恨父母的心理。

少數孩子在年幼時，父母就離開外出打工，他們不理解父母，認為家里窮，父母沒有能耐，才外出打工，由此產生怨恨情緒。有的孩子在父母回家后疏遠父母，和父母產生情感隔膜，甚至怨恨父母無情。

三、留守兒童產生心理問題的原因分析

(一)家庭和學校教育存在“誤區”。

父母由于長期在外，無法照顧孩子而產生負疚感，于是大多采取“物質(金錢)+放任”的方式來補償，偶爾打電話聯系也只問孩子的學習情況，而對于子女的倫理道德、法制教育關注較少，致使子女好逸惡勞，奢侈浪費，擺闊氣，產生“拜金主義”等思想。又由于監護人的特殊性，只要孩子不犯大錯，監護人對其行為一般不過問，因而缺失及時有效的約束管教，導致部分留守兒童紀律散漫，在學校道德品行較差，不遵守規章制度，遲到、曠課、逃學、迷戀網吧等，甚至與社會上一些有不良習氣的人混在一起，而學校在監管上卻無能為力。同時，由于多數農村學校受我國傳統教育模式的影響，并沒有認真對學生開展心理健康方面的教育，長此以往，我們不能不為他們的將來擔心。

(二)社會環境存在“雷區”。

對于環境適應能力較差、自制力較弱的孩子來說，加強安全防護工作至關重要。由于學校、家庭之間存在安全教育銜接上的“真空”，學校不可能事無巨細，監護人又普遍缺乏安全防護的意識和能力，以致留守兒童傷人或被傷害的事件時有發生。在全國各地，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見不鮮，甚至被拐賣，被侵犯的惡性案件也常常見諸報端。

四、留守兒童心理問題的解決措施

對留守兒童的教育要有足夠的耐心，要注重引導，要給予他們集體的溫暖，尤其應該重視對這些學生進行心理健康教育。

(一)盡量改善學生的寄居環境。

1.幫助代理監護人樹立正確的“家教”觀念。

(1)要關愛孩子，但不要溺愛。代理監護人不能因為孩子小，父母又不在身邊，就對他們加倍的溺愛，而應該在孩子最需要的時候給予更多的關愛，學會傾聽孩子的心聲，了解孩子的所想、所需，多跟他們交流、溝通，但要避免過分嘮叨。

(2)要尊重孩子的選擇，留給他們一定的空間。代理監護人要正確引導孩子，具體情況具體分析，而不能簡單地加以限制、否定。不能滿足孩子的應加以解釋，做通孩子的思想，消除誤會，防止產生代溝。

(3)遇到困難，及時幫助解決。代理監護人應替孩子想辦法，出主意，尋求解決問題的途徑。如果學習上無法指導孩子，可以通過電話請教教師或別人。總之，在孩子眼里，要做一個合格的、負責任的“家長”，只有這樣，孩子才不會因此心煩，更不會有孤立無援的感覺。

2.加強學校聯系。

(1)通過家訪，加強與代理監護人聯系。寄居家庭更需要教師上門家訪，幫助代理監護人分析留守學生的特點和存在問題，想辦法尋找解決問題的措施。在平時，學校還可建立家校聯系卡制度，讓教師向學生公布電話號碼，當學生求助而代理監護人又無法提供幫助時，可以通過聯系卡或電話取得聯系。

(2)教師時時與學生父母保持聯系。教師是代理監護人，是學生和學生父母之間的橋梁，當寄居生活已經嚴重影響到孩子的心理健康時，教師應該及時聯系孩子的父母，根據孩子的特點，重新選擇寄居家庭，盡一切可能減少寄居學生的心理障礙，以避免出現更大的損失。父母應該是最了解孩子的，應多與他們溝通，常進行耐心的詢問、了解，幫助孩子解決存在的各種問題，鼓勵孩子的每一點進步。

(二)學校主動出擊，營造良好的學習氛圍。

1.學校應建立留守兒童的專項檔案，指定由班主任負責管理。檔案要詳細記載這些孩子的思想、品行、學習和生活情況，以及他們父母的通訊地址，聯系電話等，以便跟蹤教育。

2.給予集體的溫暖。孩子遠離父母，時常會有孤獨感，會有莫名其妙的煩惱，會有傷心時的熱淚，因此我們要創設一個比較寬松和諧的班集體，充分發揮學生集體的教育功能。如各班可建立留守兒童的生日檔案，在學生生日當天送去一張生日卡片，以示祝賀;當學生取得成績之后，班主任向學生父母和代理監護人送去一封報喜信……雖然這些永遠無法代替父母的愛，但至少可以使學生的不安、煩惱、孤獨、離群等感情體驗得到淡化或抑制。

3.開展心理輔導。學校教導處可定期召開留守兒童會議，教育學生正確對待寄居生活，靜下心來，克服困難，自己尋找解決問題的辦法，變被動為主動。同時，學校還要建立心理咨詢室，由心理輔導老師負責幫助學生解決學習、心理等問題，使學生的心理障礙能夠得到及時疏通引導。

4.豐富課余生活。學校可利用假日舉辦文藝演出或開展以培養發展學生個性特長為內容的興趣活動，如小制作、參觀、實驗活動等。

5.突出學習上的幫助。由于寄居家庭的特殊情況，學生更需要學習上的幫助。因此，除老師熱心輔導外，班級也應組建合作學習小組，采用“兵教兵”策略，幫助留守兒童解決學習上的困難。

(三)關注后進留守兒童的教育。

在留守兒童這一群體中，不少學生存在著心理方面的問題，尤其學校中的一些“雙差生”，更需要我們特殊的關愛。各負責老師應深入后進留守兒童家庭進行家訪，開展定期談話，跟問題學生交朋友等，密切配合班主任做好后進留守兒童的轉化工作。

除了家庭關懷的不足，學校教育的不重視和方法不恰當，社會環境的影響對留守兒童問題的出現也有不可推卸的責任。因此，只有家庭、學校、社會三者密切配合和聯系，形成一個有效的教育“大網絡”，共同努力，才能為“留守兒童”營造一方晴空。