傳示方法,開啟思維,指引方向

摘 要: 初中語文課外閱讀，由于各種原因，學生的閱讀積累還不全面，教師指導存在偏差。本文從新課程理念對閱讀的要求出發，結合教師指導實踐，從規范課外閱讀內容、教師指導原則和方法三個方面，對課外閱讀指導進行了梳理，目的在于找準癥結，提供方法，整體提高初中生的語文課外閱讀能力。

關鍵詞: 初中語文教學 課外閱讀 有效途徑

由于社會整體閱讀習慣的影響，以及體制性升學壓力帶來的偏差，青少年在課外閱讀時比較浮躁，使相當一部分學生的閱讀現狀與新課程理念不相符合。教師必須找準癥結，加強指導，不斷規范學生的課外閱讀，使之成為獲取知識、培養能力、增加感悟和體驗的有效途徑。

一、規范內容與尊重個性

(一)統籌安排原則

教師要對整個初中階段的課外閱讀進行梳理，針對各階段對閱讀能力的要求，統籌安排好課外閱讀內容，并分解到各個學期。注意閱讀內容的多樣性，初一學生以中短篇經典美文為主，鼓勵閱讀長篇小說。在內容上強調文學修養、宗教情懷、哲學精神和科學意識。初二、初三學生可進一步拓展古今中外名著，讀長篇小說，多接觸有一定深度的作品。

(二)共同參與原則

對課外閱讀書目，教師應廣泛征求學生和家長的意見，綜合考慮初中生的興趣愛好及語文課程要求，兼顧人文性與科學性、知識性與可讀性。采取教師推薦與學生自薦相結合的方式，由家長、教師、專家、學生共同參與，精選出適合中學生閱讀興趣和審美水平的書目范圍，讓學生最后從中自主選擇。

(三)循序漸進原則

教師選擇讀物要由易而難。在保證作品品位的同時，首先，選一些有較強故事性、趣味性，語言生動，情節動人的作品，如《西游記》、《格列佛游記》等，降低學生閱讀時的心理壓力。其次，鼓勵學生從生活出發，選擇適應時代、貼近生活的讀物，如《讀者》、《青年文摘》、《小小說選刊》等，滿足學生合理的時尚需求，把握時代發展脈搏，解決學生成長中的困惑。在此基礎上，引導學生閱讀唐詩宋詞、古典名著、經典作品及寓言神話等，誘發學生的文化向往。

(四)因材施教原則

由于年齡、閱歷、知識、能力不同，學生在閱讀理解上會產生個體差異。對此，教師應當根據學生的具體情況，選擇適合的課外讀物。比如介紹男生讀一些歌頌正義、勇敢、愛國主義、革命英雄主義的作品，女生則讀一些情感比較細膩的作品;閱讀能力強的讀一些名著，能力稍弱的則可以讀一些淺顯的作品，慢慢再去嘗試有深度的經典作品。

二、課外閱讀與課內指導

(一)教師角色的轉變

教師應當轉變角色，從知識傳授者變為學生課外閱讀的參與者、促進者、組織者、指導者;從單純閱讀指導到關心學生的終身發展和后繼性學習。教師要在抓好閱讀指導的同時，不斷豐富自己的知識，拓寬知識面，拉近與學生的閱讀距離，掌握相應的指導方法，做教學的有心人。

(二)課外閱讀指導方向

中學生課外閱讀，不應僅僅停留在理解性閱讀上，更要逐漸提高閱讀能力層次，向鑒賞性閱讀、批判性閱讀、探究性閱讀和創造性閱讀發展。教師應注意誘發學生的閱讀興趣，引導自主閱讀，讓學生獨立思考、揣摩、品味、欣賞，接受人文熏陶。對于低年級學生，教師應重在培養閱讀興趣和積累閱讀量，在指導上應采用“例文式”和“介紹方法式”。高年級學生重在培養閱讀品位和習慣，在指導上以“介紹作品”、“討論交流”和“專題式閱讀”為主。

(三)合理安排閱讀時間

初中生閱讀速度約為每分鐘200字，生澀一點的作品也可以達到每分鐘150字，平均1小時閱讀1萬字左右。學生每天抽出1小時時間，分散到早、中、晚各個時段，一次讀書不超過半小時，不會對課業造成壓力。一學年下來，就超過了大綱規定的第四學段閱讀總量。若再去掉精讀和背誦花費的時間，還可以剩余大量時間進行自由閱讀，拓寬知識面。課內指導可以集中若干節課安排閱讀活動，也可以按內容、分階段集中指導。

三、閱讀方法與運用方法

(一)激發閱讀興趣的方法

1.不求甚解法。據《五柳先生傳》記載:陶淵明“好讀書，不求甚解”，即博覽群書，不求強解，感興趣的就讀，不感興趣的一帶而過。這種方法有利于抓住主題，增加對作品的感悟，提高閱讀興趣和速讀、跳讀能力。

2.興趣延伸法。可以是對作品中感興趣的內容進行延伸，可以對喜愛的作家作品進行延伸，也可以延伸到作品的背景材料、評論性文章，還可以如同觀看同名影視作品，編排作品片段進行表演等，引導學生舉一反三，拓寬視野。

3.美文誦讀法。利用漢語言獨特的語調和音樂美，指導學生朗誦課外讀物中的精美語段。學生在朗誦的過程中，需要用心鉆研原作的風格和感情，不斷加深對作品的認識，激發學生課外閱讀的興趣。

4.成果激勵法。結合學生閱讀材料，布置寫作話題，可以是隨筆、讀后感，也可以是感悟，或批評性文章，促使學生仔細深入地研讀作品。同時利用墻報、推薦發表等形式展現出來，使學生在嘗到初步成功的樂趣之后，提高閱讀興趣。

5.生活情境法。指導學生閱讀與生活相關的內容，如地方文化、生活常識、同齡人的作品等。注意掌握學生的思想情緒，在他們遭遇挫折、困難而迷惘彷徨時，或是取得成績而驕傲自滿時，適時推薦名人傳記等作品，感悟名人的心路歷程，為學生解惑。

6.學科交叉法。廣泛閱讀一些科學的、文化學的、美學的、歷史的、哲學的著作，增加閱讀的積累;同時把其它學科的方法運用到閱讀當中，比如數學的邏輯思維方法、物理學分析綜合的方法、化學的實驗方法、哲學實驗性定量方法和思辨性定性方法、美學的演繹和歸納方法等，以深入思考，融會貫通。

(二)養成閱讀習慣的方法

1.養成認真讀書的習慣。讀書時精力要集中，做到眼到、手到、口到、心到，邊讀書邊思考，遇到不懂的問題不敷衍馬虎，想辦法把問題弄懂。

2.養成使用工具書的習慣。閱讀中應常備工具書，遇到生字新詞隨時向工具書請教。在閱讀專業書籍時，還應專門準備相關參考資料備查。

3.養成不動筆墨不讀書的習慣。邊讀書連圈點勾劃，作批注，把疑點、難點、重點及心得體會記下來。隨著閱讀的深入，學生往往會產生出更加深邃的、新穎的、富有啟發性和創造性的思維火花，因而教師要鼓勵學生隨時記下。

(三)培養思維品質的方法

1.比較閱讀法。在閱讀中，學生可根據文章題材、寫法、語言風格、描寫對象、取材角度、文章立意的異同，迅速感知文章內容，了解作者的寫作意圖及語言特色，對文中的問題快速作出反應，想出解決問題的方法，提高思維的敏捷性和靈活性。

2.探索釋疑法。教師應指導學生大膽地獨立探索知識，有意識地抓住矛盾，質疑問難。通過閱讀，從無疑到有疑，再獨立思考，形成自己的觀點而解疑，培養獨立性和批判性思維品質。

3.綜合分析法。在大量閱讀的基礎上，對所讀內容進行多角度、全面的思考，大膽假設，綜合分析，由表及里，去偽存真，揭示事物的本質特征和內在聯系，再輔之以邏輯推理知識，培養學生思維的廣闊性和深刻性。