以探究導學,以創新育人

摘要: 探究性學習是新課程改革的一個突出特點，隨著九年義務教育生物新課程的實施，“探究性學習”貫穿于整個生物教學之中，本文作者在教學實踐的基礎上，總結歸納了初中生物新課程課堂、課外“探究性學習”的教學模式。從開展探究性學習的內涵，探究性學習的基本特征及探究性學習在教學中的運用和注意事項四方面入手，深入論述開展探究性學習的有關問題。

關鍵詞: 初中生物教學探究性學習運用

“轉變學生的學習方式，倡導探究學習”是新一輪基礎教育課程改革要突破的重點和難點之一。探究性學習改變了學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生創建開放的學習環境提供了多渠道獲取知識，并將知識加以綜合運用于實驗的機會，能促進他們形成積極向上的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力，所以在初中生物教學中倡導探究性學習，有著重要的現實意義。在近幾年的課改實踐中，我對探究性學習有了一些認識。

一、探究性教學的內涵

探究性教學是課程改革的教學中新的一種模式，在實施中能激發學生的學習熱情，通過具體的“動手”“動腦”“動口”過程，學生能培養解決實際問題的能力，獲得親身參與探究的體驗，在探究中學會合作分享成功，增強社會責任感和使命感，提高教學效果。其過程包括學生活動和教師活動，一般流程如下:發現問題—作出假設—設計方案—實驗探究—分析討論—得出結論。

二、探究性學習的基本特征

從教育心理學的角度看，學生的學習方式有接受和發現兩種。在接受學習中，學習內容是以結論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。探究性學習有以下基本特征。

1.問題性。

問題是思維運演的動力和催化劑，教學中若不能提出富有吸引力和挑戰性的問題，學生就不會形成強烈問題意識，也就不會有認識的沖動性和思維的積極性，因此，問題是探究學習的關鍵和核心。

2.過程性。

過程和結果是學習過程中的一對矛盾。在接受學習中，教師將學習內容以結論的形式直接呈現給學生，不利于學生思維的磨練。探究性學習注重對結論獲得過程的探索，通過強化問題的提出分析和解決的過程，學生不僅能深刻理解生物學概念、原理，而且能獲得科學的思維方法，增強科學探究能力。

3.主體性。

接受學習將學生置于認識的客體地位，學生學習的自主性、獨立性、創造性等主體性品質難以得到鍛煉和展現，而探究性學習將學生置于主體地位，教師是學生探究的指導者。

三、探究性學習在教學中的運用

生物科學有著雙重任務，既要傳授知識，又要培養能力，兩者相輔相成，統一并重。因此教師必須改變背誦現成結論的方法，讓學生了解科學結論的形成過程，并創設條件讓學生去探究，以獲取科學的結論，使課堂成為新知識的場所。

1.層層設疑，留下懸念，激發探究的興趣。

生物界是一個多姿多彩的而又充滿奇妙的世界，它們的出現和存在給世界帶來了生機和活力，同時又給愛動腦筋的學生留下了疑惑和好奇，從而激發他們去探索。如在學習“人體概述”中的實驗“骨的成分與骨的特性之間的關系”這部分內容時，我先提問:兒童和老人摔跤，哪個容易發生骨折?我們通過什么實驗驗證?它與骨的成分有何關系?骨的成分對骨的特性又有什么影響?這樣層層設下疑問，增強了學生的求知欲望，使他們通過探究得出了答案。

2.從觀察實驗入手，引導學生探究總結。

生物學是一門實驗性很強的學科，許多理論知識都是通過觀察實驗驗證所得，并且從中培養了學生的能力。如:觀察蚯蚓實驗時，要求學生通過觀察了解蚯蚓的形態結構特點，進而理解環節動物的主要特征。有的學生問:“為什么蚯蚓缺一段能再生?”此問題看似與課本無關，但實質上已滲透了生物進化。于是我先表揚該生愛動腦敢于鉆研，并告訴大家:“蚯蚓有咽上神經節、咽下神經節，相當于腦的作用。因此蚯蚓缺了前端就不能再生，缺了一小段后端則能再生。”并介紹了哪些動物有再生能力，同時指出動物越高等，再生能力就越弱，并建議學生課后自己做比較實驗。學生聽得聚精會神，輕松完成了教學任務，有的學生回家后自己動手，激發了探究知識的熱情，提高了動手、動腦的能力。

3.改變實驗方法，由只注重結果轉向注重過程和培養學生動手能力。

探究發現是學生選擇科學研究方法的主要步驟。在“饅頭在空氣中的變化”教學中，學生根據自己方案的不同，選擇必要的實驗物品進行實驗過程的探究。通過不同的實驗方案探究，學生獲得了感性認識，實現了認識過程中的飛躍，同時師生交流、生生交流，從而營造出和諧、民主的課堂氛圍。

4.巧設探究問題。

陶行知先生說得好:“發明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問。”在教學實踐中，教師可根據學生認識過程和思維的一般規律，廣泛地聯系實際，聯系舊知識，讓學生帶著問題學，隨著問題深入學。例如:講蜘蛛結網捕蟲時引出:“為什么蜘蛛能粘住其它昆蟲而不粘蜘蛛自己?”“一朵花最吸引人的是花瓣，它鮮艷、美麗，但不是花的主要結構，為什么?”在學習蜜蜂這節時指出:“雄蜂成熟后常在晴朗的午后，飛到空中與蜂王交尾，交尾后不久便死去。”雄蜂交尾后為什么死去呢?通過提問，學生大膽突破了“唯書”“唯師”束縛，培養了創新思維。

四、應處理的幾個關系

1.教師應幫助學生區別問題，避免雜亂無章的問題對學生造成干擾，但又不能局限學生的思維，把學生引向某一現象的簡單結論。即在教師全過程把握課堂方向的前提下應該讓學生圍繞主題大膽、合理假設。

2.實驗室的探究一般是一種模擬，和現實存在一定差異，也不可能實驗，應提倡學生真實地接觸社會，體驗實際。

3.學生的探究活動是“做”科學，而并非真正的科學研究，因此在引導學生嚴峻時，難度應適宜，并盡可能與生產、生活社會實際問題發生聯系。這樣既能保證探究活動的“含金量”，又能避免挫傷學生探究的積極性。

4.現代教學手段的應用使原本無法觀察的生命現象、分子結構得以在教學中展現，能幫助學生加深對基礎知識和理論的理解，是生物教學的重要輔助手段。但不能用實驗過程的錄象和動畫來代替學生實驗，使學生得不到第一手感性認識并失去動手機會。

總之，運用探究教學可以讓學生動眼、動手、動腦，從而培養學生的思維能力、操作能力，還可以讓學生在探究學習中得到樂趣，得到錘煉，在探究中放飛思維，這對于教育對象全面發展，素質提高，使其終身受益，無疑意義重大，勢必促進由“應試教育”向“素質教育”的轉變。我們每一位生物教育工作者都應帶領學生向科學思維高峰不懈努力攀登，去迎接生物學新世紀的挑戰。

參考文獻:

[1]新課程的理念與創新.北京師范大學出版社，2001.9.

[2]靳玉樂著.探究教學論.西南師范大學出版社會，2001.7.