《中秋佳節話中秋》教學實錄及評價

一、教學目標

1.知道八月十五是我國的中秋節，了解我國各地各族人民過中秋的一些習俗。

2.積極參與中秋節的文化娛樂活動，從不同途徑收集節目的信息，了解民族風情和節日特色，培養學生搜集資料，分析、整理、匯報資料的能力，同時培養學生相互交流、合作的能力。

3.調動各種感官，回憶、交流自己和家人及親朋好友過中秋的情景，在快樂的體驗活動中加深對中華民族文化的了解和對中華傳統節日的喜愛之情。

二、資源利用

1.學生:

A.向長輩了解中秋節的來歷，并從日歷上去翻閱這個日子，找到中秋節這一天;回憶去年和家人是怎么過中秋節的;了解各地中秋節的習俗和傳說。

B.背一背關于月亮的古詩。

2.教師:

A.課件;

B.心愿卡、球、手鼓、小鏡子、手電筒;

C.布置教室，懸掛小燈籠。

三、教學過程

師:我們先來欣賞一首歌，仔細聽歌中唱的是什么節日?

生:中秋節。

師:(點擊:中秋節)你知道中秋節的來歷嗎?中秋節還有哪些名字?

生:中秋節也叫“團圓節”。

師:你知道這么叫的原因嗎?

師:同學們，去年的中秋節你們是怎么過的?

生:我和爸爸媽媽去鄉下看爺爺奶奶，我們包餃子，做圓子，還吃月餅。

生:爸爸媽媽帶我到東洲公園賞月。

生:我們一家人到文化館猜燈謎。

師:月圓人圓，和父母家人一起過節確實令人高興。今天老師把這一輪中秋的圓月請到了課堂上，我們全班來過一次集體的中秋節，好不好?(補充課題)

師:說到中秋節，我們就會想到月餅。瞧，善解人意的嫦娥姐姐就給我們送來四個大月餅，(點擊:嫦娥)每個月餅后面還藏著秘密呢!誰想第一個揭開月餅后面的秘密?

生:(點擊秘密一:你知道人們是怎樣過中秋節的嗎?)

師:(點擊圖片)吃月餅、賞明月、掛燈籠、猜燈謎是中秋節里最普遍的習俗。就說這月餅吧，小小的月餅里就有大大的學問。你知道月餅是怎么來的嗎?

生:工人把面粉柔軟，加入各種各樣的餡料，再烘烤，就變成月餅了。

師:你吃過哪些品種的月餅?(師運用圖片相機補充資料)

生:我吃過豆沙月餅、火腿月餅和冬薈月餅。

生:我吃過又香又咸的蛋黃月餅。

生:有一種飄著茶香，叫綠茶月餅，很特別。

生:元祖月餅中的雪月餅最誘人，薄薄的透明的皮兒里是甜甜的冰淇淋，實在太好吃了。

師:一個圓圓的月餅就是一份圓圓的祝福，也體現了人們對團圓的期盼。其實我國各地各族都過中秋節，中秋活動可豐富啦，讓我們一起去看看吧。(點擊:一組各地過中秋的圖片)在少數民族地區，這一天還舉行別具特色的“鬧月”、“追月”、“行月”、“跳月”等豐富多彩的活動。我們的祖國地域廣大，民族眾多，同一個節日就有不同的習俗，非常有意思。

生:(點擊秘密二:你知道關于月亮的故事嗎?)

生:(講《月亮姐姐做衣裳》)

師:是呀，月亮有時彎彎，有時圓圓，經常變化。瞧，這是老師記錄下的去年農歷八月份月亮的變化，(點擊課件)你發現了什么?

生:我發現月亮先彎彎的，像眉毛。漸漸地，“眉毛”變粗，越來越粗，變成半圓，

再大一點，大一點，直到變得圓圓的。后來，月亮又漸漸變小，最后又變成眉毛了。

師:月亮的不同變化還有好聽的名字呢!(介紹“上弦月”、“下弦月”等名稱。)

生:(點擊秘密三:你會背一首關于月亮的詩詞嗎?)

(很多人舉手)

師:那我們就一起來做個小游戲，名字就叫“擊鼓傳球”。怎么個玩法呢?鼓聲響起，球迅速在同學間橫向傳遞，鼓聲一停，球在誰手中，誰就獲得一次朗誦月亮古詩的機會。誰愿意上臺當鼓手?

(進行游戲。學生隨機背誦有關月亮的詩詞。)

師:是啊，皎潔的月光會讓人產生無限的遐想。那月亮真會發光嗎?我們來做個小實驗。請大家看老師手中的小鏡子，想象一下，假如這里一片漆黑，小鏡子會發光嗎?現在我用手電筒照一照小鏡子，你們發現了什么?

生:我發現小鏡子一開始是沒有光的。老師用手電筒照小鏡子的時候，小鏡子閃閃發光。

師:這小鏡子就代表月亮，手電筒好比太陽。月亮本身是不會發光的。當太陽照射到月亮上時，月亮就反射太陽光。這就是我們看到的月光。

生:(點擊秘密四:猜燈謎)

生:猜燈謎是中秋節的一個民間習俗，每年它都吸引許多人參加。(師摘下一個小燈籠，示范展開燈謎紙)今天讓我們小組合作，也來猜一猜吧!你們是第幾組的就猜哪一條燈謎，看哪組同學腦筋轉得快。猜對的可以摘下謎語紙條回座位。(放音樂，小組下臺活動，猜中的可以把謎面摘下來回座位。)

小組匯報成果(猜對的獎勵各種不同的月亮造型)

師:看，猜燈謎的確很有意思，它不僅能增長我們的知識，還能增加節日的氣氛，難怪它能成為中秋節的保留節目呢!

師:“海上升明月，天涯共此時。”有人說“月到中秋分外明”、“每逢佳節倍思親”，(一組圓月圖，放音樂)瞧，天上的月亮照著你，照著我，在這月光如水的中秋夜，你想起了誰?想對他說什么?

生:在這如水的月光里，我想起了在北京工作的爸爸，我想對爸爸說，“但愿人長久，千里共嬋娟”。我們雖然遠隔千里，但是我們共同擁有一輪圓月。

生:在靜悄悄的月夜，我想起了四川災區的小朋友。伙伴們，你們有月餅吃嗎?在中秋團圓之夜，也許你們沒有豐盛的晚餐;也許你們沒有香甜的月餅;也許你們不能在漂亮的大廳里猜燈謎……但是，你們有堅強的性格，有打不垮的意志，還有千千萬萬為你們祝福的同胞。遙祝你們中秋快樂!

生:我剛剛從上海轉來。中秋之夜，我不禁想起了曾經和我朝夕相處的老師、同學。我深深地為他們祝福，祝他們合家團圓，永遠幸福。

師:你想用什么方法傳遞你對他的思念呢?

生:我想打電話。

生:我可以上網發郵件。

生:我想寫信。

……

師:電話訴衷情，鴻雁傳心聲，不管你用什么方式都表達了你的思念之情。今天老師就為你們準備了漂亮的心愿卡，這樣吧，把你們最想對親人朋友說的話寫在心愿卡上(播放音樂)。

生:親愛的外公，今夜的月兒是如此美麗。月亮高高掛在空中，像一個大銀盤。我坐在如水的月光里，不禁想起了您。您常年不在家。我和爸爸媽媽是多么想念您啊!多么希望您能回家和我們一起吃團圓飯。

生:在這皎潔的月光里，我最思念的就是爺爺。爺爺呀，我有好多好多話要對您說。您一直在外地辛勤工作，平時很少有時間回來團圓。我真的好想您。爺爺，我真希望您早點退休。我每天晚上能偎依在您的懷里，在月光下聽您講故事。

……

師:中秋節，團圓節，可是有很多叔叔阿姨在自己的工作崗位上忙碌著，讓我們把崇敬的目光投向他們。(點擊課件)

師:看著這感人的一幕幕，你們有什么話想說嗎?

生:交警叔叔，你們真是太辛苦了。在大家團圓的時刻，你們仍然堅守在崗位上維持交通秩序。如果沒有你們的付出，交通狀況一定不理想，我代表少先隊員向你們敬禮!

生:超市里的叔叔阿姨，你們為了給大家提供方便，堅持工作，放棄了和家人團聚的機會。我們從心底里感謝你。

生:醫生們，你們好!你們節日里堅守崗位，為患者服務。如果沒有你們的付出，患者就麻煩了。謝謝你們!

師:是呀，千言萬語早已匯成一句話——

生:(齊說)叔叔阿姨，你們幸苦了!

師:今天我們全班同學提前過了一個中秋節，一起賞月、講故事、背古詩、猜燈謎，還了解了祖國各地過中秋的風俗，過得可真有意義。最后，老師祝愿我們的每個家庭都能——團團圓圓，幸福美滿!下課以后，別忘了把這張心愿卡帶上我們的祝福送給那個你最思念的人。

四、教學反思

我國是一個文明古國，有著悠久的歷史和燦爛的文化。各種各樣的傳統佳節以她們動人的傳說故事、豐富的民俗習慣，成為其中一顆耀眼的明珠。如今，這顆明珠的光芒日益被各種各樣的洋人節所掩蓋，而被人們漸漸淡忘。為了傳承中華文化，蘇教版二年級上冊《品德與生活》教材第二單元就專門設計了《中秋與重陽》這樣的課。這兩個節日對于中國人來說是很重要的兩個傳統節日。一方面可以利用這兩個節日豐富學生的社會生活常識，了解民風民俗，了解習俗中的科學道理。另一方面，可以讓學生通過節日體會家庭歡樂，生活甜美的幸福，同時懂得要尊老敬長。為了達到最佳的教育效果，我決定改變原先的教學計劃，將本該在一課中的兩個節日分開來，作為獨立的兩個課時。并在兩節課前分別開展“家鄉的中秋節”和“家鄉的重陽節”的小采訪活動，收集當地有關的各種喜慶活動，了解市場的供應情況，組織學生通過書籍、雜志、畫報、網絡等途徑搜集各種有關“月亮的傳說”、“月餅的傳說”、“月球的小知識”等信息和資料，組織慰問、“請爺爺奶奶進課堂”等活動。并在課前組織學生布置好教室，營造節日的氣氛。

通過《中秋佳節話中秋》這一課的教學，我更深切地感受到:課堂要吸引學生，必須充滿活力;課堂要充滿活力，就應該活用資源，綜合開發，讓課程和生活走得更近。而新課程實驗教材為我們提供了很多創造空間，就看我們如何去把握、挖掘與運用。那么，如何讓“品德”真正走進“生活”?我通過不斷的嘗試，得出了一些粗淺的看法。

(一)突破傳統的課堂模式

一人在上、多人端坐的課堂模式已不再存在，讓同學們在教室里聽故事、猜燈謎、寫心愿卡，打破了課堂里單一、呆板的師生相對立的空間關系，使師生雙向互動，彼此融合，課堂充滿活力，并能使學生在游戲中得到情感體驗，覺得學的知識多，朋友多，快樂多。這樣的活動既符合小學低年級學生的身心發展特點，又體現新課程中活動的探究思想——讓學生在活動中感受、體驗、探究和領悟。

(二)再現真實的教學情景

美國著名哲學家教育家杜威認為:知識與活動不可分離，知行統一，欲知必行。他提出“做中學”，主張通過兒童充分自主的活動豐富經驗，通過真經驗促進發展。因此，品德課應該創設以兒童的生活為基礎的真實可感的教學情境，以達到知行合一的教學目的。

如本課中七嘴八舌話中秋、你言我語講傳說、感恩知報訴真情、誦讀吟背頌月亮及辨辨做做識月球等活動，就讓孩子們不知不覺地參與到豐富多彩的教學活動中去，而只有學生真正參與到學習中去，學生的知識才能真正領悟，能力才能得以真正鍛煉和提高，情感才能被觸及和調動，態度和價值觀才可能真正改變或形成。讓孩子們說一說、寫一寫、比一比、唱一唱、做一做等更是起到了事半功倍的效果。

真正的教育是“潤物細無聲”的，讓學生在學習活動、體驗中如沐春風，達到自我教育的目的。在生活中，我們所能面臨的事情何其多，而這些并不能一一從教材中找到答案。通過《品德與生活》的教學，不僅學生有所收獲，作為老師的我也有很多收獲，相信這樣一節課后，孩子能真正理解“中秋節”中所蘊含的情感。我也理解了“月圓人團圓”的真諦。

五、教學評價

樊健:活動化的品德教育最符合小學低年級兒童的認知特征和思維水平。它使品德教育變得真實、具體。可感可觸、可理解可實踐的活動，可以引導兒童感受真實的生活，親自體驗、主動探究，在學習活動中發展，在發展中學習;使學生在活動中學會用各種方法表達自己的感受、想法，展示、分享、交流自己的成果，鍛煉表達能力，從而真正起到引導兒童生活的作用。課堂上，馮老師和孩子們聊習俗、聽故事、猜燈謎、做實驗、寫心愿卡、說心里話，讓孩子們不知不覺地參與到豐富多彩的教學活動中去，使活動真正成為教和學的中介，使品德與生活課程開放，向兒童自身開放，向兒童身邊的大自然開放，向兒童生活的社會開放。

黃丹:學生是一種不可忽視的課程資源，無論是在城市還是在農村長大的孩子，他們都已經有了一定的生活經驗，有了一定的情緒體驗，而不同的學生之間又存在著背景和經歷的差異，這種差異正是孩子間互相交流、互相學習的聯絡點。馮老師在課堂上通過多種有趣的活動，巧妙地把學生所有的熱情都調動起來，讓他們在快樂、民主的氛圍中，積極參與、互相交流、互相學習，并從中得到成功的體驗。這是一種值得推崇的做法。

施健:“課堂教育不等于德育，德育的本身是實踐的，缺少實踐環節的德育不是完整的德育。”課外實踐是品德與生活課不可缺少的一部分，它可以增加學生情感體驗，催化學生情感養成。課外實踐，可以是課前的實踐活動，如本課中的小調查、小采訪、布置搜集相關資料任務;也可以是課后延伸，如制作關于中秋的小書簽，關注嫦娥一號的發射等。建議馮老師創造更多的條件使學生能夠更多地參與社會實踐，如讓思品教學與學校大隊部組織的活動相結合，與綜合實踐活動課的安排相結合，與學生的家庭生活相結合，等等，更多地從體驗、理解、感悟中得到收益，提高他們的社會生活能力，從而提高學生的綜合素養。