語文學科中的德育滲透

“學語文，就是學做人。”這是我國著名語文教育家葉圣陶先生給我們留下的至理名言。語文課是實施德育教育的有利陣地，有著得天獨厚的條件。語文學科中的品德教育形象生動，富有變化，避免了枯燥乏味的道理說教。語文課本中的抒情、記敘、議論性的語言，以及小說中的正面形象、反面形象等，無一不是德育的好教材。語文課對學生的品德教育是間接的，是在潛移默化之中對學生進行的無聲教育，這種影響是長久的，能伴隨人的一生，這是其他學科辦不到的。它不直接告訴你什么是對、什么是錯，什么是善、什么是惡，什么是美、什么是丑，而是讓你通過對文學作品的理解、品味，去體會對與錯、善與惡、美與丑。語文通過曲折的故事、美麗的傳說、優美的語言，激發起人們對美好事物的向往，提高人們的審美情趣，使人們在潛意識中得到美的教育，受到美的啟迪，教育中若缺少這一環節，便不再完整美麗。語文教師應該利用自己手中的武器，讓學生在聽故事、誦課文、品作品的過程中，潛移默化地受教育。

一、教師應利用講解課文內容進行德育滲透

語文教材，有的展示了祖國河山的壯麗、文化的燦爛;有的表現了人民的遠大志向和高尚品質;有的反映了舊社會的黑暗腐朽;有的表現了英勇不屈、自強不息的偉大民族精神和崇高的愛國主義思想……它們濃縮著中華民族的傳統美德，蘊含著仁人志士的高尚情操，積淀著人間真摯的情感，是對青年學生進行德育的很好教材。語文教師就應該很好地利用這些文章來教育學生，培養學生美好的情感，引導學生學習優秀的品質，學習人格魅力，以教材的人物為榜樣來激勵學生，克服一切生活中的困難，并且擁有美好的品格。比如，教師在學孔子的文章的時候，就應以引導學生學習他的“仁愛”主張，他的“知之為知之，不知為不知”的誠實精神，他的“三人行則必有我師焉，擇其善者而從之，不善改之”、“不恥下問”的好學精神，等等。教師還可以引導學生學習杜甫的憂國憂民的愛國情懷;學習陶淵明的不為五斗米向鄉里小兒折腰的品質。可以這樣說，選入語文課本的文章沒有一篇不是優秀的，每一篇都有我們學習的東西。語文老師要利用自己的人格魅力來影響學生，讓他們從課文人物身上學到美好的人格，良好的品質。

二、教師應利用指導學生閱讀進行德育滲透

“書讀百遍，其義自見”。教師要讓學生充分地讀，在讀中有所悟，在讀中培養語感，在讀中受到思想和感情的熏陶。盡管學生通過教材中的課文學習接受了德育熏陶，但這種受教育活動對他們來說較為被動。而課外閱讀就是讓他們進行自我教育的重要途徑。課本外的閱讀內容具有新鮮感，因此，積極開展內容豐富、形式多樣的語文課外閱讀，不僅有助于激發學生的閱讀興趣，擴大學生的知識面，提高學生的閱讀鑒賞能力，而且有利于發展學生的意志性格特征，培養學生高尚的道德情操。語文教師要針對學生的年齡特征、興趣愛好、思想實際，向學生推薦有關讀物，列出書目，引導學生閱讀。教師要加強閱讀指導，引導學生在閱讀文藝作品時把握作品的思想內容，了解它的社會意義，從中受到有益的影響。

三、教師通過寫作教學進行德育滲透

寫作教學也是德育滲透的重要途徑。語文教師要利用寫作教學，調動學生的情感，進行德育滲透。首先，在寫作之前，教師要讓學生懂得人品與文品的關系。葉圣陶先生在《作文與做人》一文中強調指出:“作好文，首先要做好人。”葉老將“作文”與“做人”并列起來，并直接將其作為探討作文教學文章的題目，足見作文教學對學生人格培養所起的作用之大。魯迅先生告訴我們，寫作固然要有精熟的技巧，但更需有進步的思想和高尚的人格。教師要讓學生懂得，要寫好文章，不僅要有好的語言素質和寫作技巧，更要有好的人品。其次，在作文教學時，教師要不失時機地對學生進行德育滲透。作文命題要切合學生實際，使他們有話可談，激發他們的寫作熱情。教師可以在讀寫的結合中對學生進行思想的熏陶，還可以把學生帶到大自然中去，讓學生觀察感受大自然和諧、美好。學生在草地上漫步，在花下徘徊，直接面對大自然，會不由自主地產生創作的沖動，把對祖國大好河山的熱愛，對幸福生活的憧憬自然地流露出來，著成一篇篇優美的散文，從而在鍛煉寫作能力的同時，也達到德育滲透的目的。當然，教師更可以讓學生通過社會實踐，寫社會調查，了解社會，關心社會，培養健全的人格。在作文講評時，教師不僅要選優秀作文，而且要找一些后進生的作文，挖掘其閃光點，通過表揚的方式，增進學生的心理健康。可以說，德育伴隨著寫作的整個過程，學生在寫作的同時，也受到了潛移默化的德育培養。特級教師魏書生說:“日記是‘道德長跑’，每天堅持，使人心靈求真、向善、愛美。”絕大多數學生寫日記時都說真話，說心理話，這便起到了使人求真的作用。“寫日記能規勸自己上進，勸人改過。許多學生在日記中針砭假惡丑，贊揚真善美，這便起到了教人向善、愛美的作用”。教師應充分利用日記這種寫作形式的德育功能，在讓學生寫日記的過程中促進學生的自我教育。

四、語文課上適時的進行德育滲透

雖然課堂教學中的德育滲透方法是多種多樣的，但教師應按照語文學科的特點來促進語文與德育的有機結合。現在的中學生，大半都是獨生子女，習慣了衣來伸手、飯來張口的生活，只知向別人索取，而不向他人奉獻，心里只裝著自己，從不知關心別人，更談不上去理解別人了。這些固然是他們的弱點，但是他們心靈純潔、思想單純，如同一張白紙，只要教師抓住機會適時點撥，他們就會接受教育。如課后閱讀部分有一篇《換個位置想想》的文章，告訴人們，在生活中不要只是去責怪別人，要換個位置想想，這樣人與人之間就多了一份了解，少了一份隔閡。在學習了這篇文章后，教師應因勢利導，用語言來開導學生，“人們總是埋怨社會每況愈下，有誰從自己做起了呢?人們總是埋怨偶爾打錯一次電話時，對方態度竟是那么蠻橫無理，那又有誰拿起電話時先問一聲‘你好’呢?在生活中大家都應學會換個位置想想。換個位置想想，人與人之間便少了隔閡;換個位置想想，你會發現天那么藍;換個位置想想，人與人之間便多了理解與關心。所以大家都不妨換個位置想想”。抓住機會，適時點撥對于語文教師說是很適用的，所以教育的方式是很重要的。

參考文獻:

[1]邵瑞珍主編.教育心理學.上海教育出版社，1997.

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