課后練習也是教學資源

在平時教學中，課后練習常常是可有可無的尾聲，布置學生回家寫寫，或是當堂喊幾個人回答一下，也就完事了，這無疑是對課后練習價值的漠視和浪費。實際上，這些練習都是教材編者認為學習本文(單元)應把握的重點難點，或是通過學習應達到的一個目標。從現行的小學語文教材來看，課后練習可分為技能型的，如寫字、抄寫詞語等;理解型的，如就文中某一段、某一點設疑，談體會等;拓展型的，續寫或讓學生找相關、相連的文章讀一讀等。這些都是對學生能力的多方面訓練，我們理應重視對課后練習的合理利用，把它作為一種重要的教學資源。

課前，作為備課的參照。常說備課要“備”教材，“備”學生，學生通過教學應能達到的認知或能力方面的目標，應是我們備課時首要考量的。課后練習就是一個很好的提示，有助于我們抓住重點，有的還能提示教學方法。蘇教版四年級(上冊)第14課《一路花香》后有題:讀了這則寓言，你明白了什么?同學之間討論討論。本題不僅僅“問”了認知目標，還提出了目標達成的途徑和要求。這實際上也是教學構架的提示。備課時，自然就應思考如何組織討論，什么時候討論是最佳時機，怎樣通過討論增強學生的合作探究能力等。變課“后”的問答為課“前”教學設計的參照。《公儀休拒收禮物》(蘇教版四年級下)一文是一則獨幕劇，這對中年級的小朋友來說理解起來有一定困難，但是課后練習第五題:排演《公儀休拒收禮物》，就為教學提供了一條易于操作的思路。依此組織教學，就能化難為易，使學生學得有趣，由此學的過程也就成了能力訓練的過程，真不失為備課的好參照。

課始，作為閱讀的導向。一些理解型的習題，在初步感知課文時就先讓學生“做”，讓他們帶著這些問題邊讀邊想，以便深入探究，比放在課后來處理有價值得多。比如，蘇教版四年級(上冊)第20課《珍珠鳥》后有習題:4.默讀課文，說說珍珠鳥是怎樣逐步“信賴”我的。人教版五年級(上冊)第22課《狼牙山五壯士》后第4題:課文中兩次講到完成掩護任務，哪一次是作為重點來寫的，為什么要這樣寫?等等。這類練習，或關乎全篇，或以整體觀照局部而設問，如真放在課后，學生不用思考就能應付，充其量只能檢查學生“聽”的情況。但放在課前，便能在一開始就營造了一種問題情境，“誘”發學生自主研讀文本，主動思索探究，成了引領學生閱讀的向導。

課中，作為精讀感悟的抓手。像上面這類練習也可放在精讀中，先讓學生思考，再師生共同感悟，能提煉思的精度。有的課后練習如“讀一讀，抄一抄”，假使僅讓學生讀一遍二遍，再“抄一抄”等，意義自然不大，但在教學中引導學生聯系上下文讀而品之，揣摩其在句子中的深義、表達作用，就能加強學生“記”的效果，又知道該詞的語用功效，真正能增加學生的語言積累，并以此為契點，深入挖掘文意。還有的涉及詞語理解，體會妙用的，如蘇教版四年級(上冊)第8課《泉城》后有道習題:4.讀一讀下面的句子，說說同是寫泉水的流動，為什么用的詞語不同。將這問題直接引入教學中，讓學生在語境中思考體味，自然能較好地激發學生思維，從比較中品出作家用語的精妙，也便于學生從中摸索一條通過揣摩詞語更深地走進文本的途徑。而且，我們知道，課后練習的選題角度一般都很巧，有的能從平凡中提出一個思考點，這既是思考的對象，又是質疑方法的指點。比如人教版六年級(上冊)第26課《月光曲》后有題，默讀課文第九自然段，說一說聽著琴聲，皮鞋匠兄妹好像看到了什么，再談談讀后的體會和感受。把這問題引入精讀中，就能促發學生思考盲姑娘是怎么看到“月光照耀下的波濤洶涌的大海”的，同時也是一個“樣例”，提示著如何“質疑”(如，盲姑娘看不見，怎么猜出來人就是貝多芬等)，從而帶動學生探究，把精讀引向深入。

課后，作為閱讀拓展的起點。蘇教版三年級(上冊)第11課《第八次》后設題，請你想象一下:當時布魯斯會怎樣動員幾乎失去信心的士兵起來參加第八次抵抗?人教版五年級(下冊)第14課《再見了，親人》后有“小練筆”:從課文中挑選一件志愿軍戰士為朝鮮人民所做的事，展開想象，再寫下來。第22課《人物描寫一組》后有“選做題”:課外閱讀寫人的文章或書籍，摘抄描寫人物的精彩句段，等等。這類練習安排在“課后”作閱讀拓展，確能激發學生的探知欲，關鍵是要以此為目標，在課內做訓練引導，以助其遷移。其中前兩題是讓學生預測下文，或作續寫，都要求以原文為基點，基于對課文中人、事的理解把握，做適當的拓展。后一題更應重視學習方法的指導，讓學生把在課內學習的諸如以個性化的動作、語言、細節等描寫人物性格特點的方法向課外拓展，這樣才能借“練習”開拓學生思維，發現“精彩”，增加積累，在拓展中習得學習方法，獲得閱讀能力。

總之，對于課后練習，我們應根據具體要求和學生原有知識儲備的實際，靈活安排“解題”的時機，把它作為教學進程的一部分統籌考量，以便更好地發掘“練習”應有的教學資源價值。