論“開放教育”與“遠程教育”的本質及其關系

摘 要: 本文集中研究了遠程教育學中另一個重要的基本概念“開放教育”及其與核心概念“遠程教育”的關系。各國教育實踐和理論研究都表明，“遠程教育”和“開放教育”是兩個相互區別又緊密關聯的概念。

關鍵詞: 開放教育 遠程教育 本質 關系

目前，“開放教育”和“遠程教育”這兩個術語經常被混用。越來越多的從事遠程教育的大學和機構以“開放大學”或“開放教育機構”來命名。于是，在實踐中這兩個術語的界限越來越模糊。在理論上，許多人認為“開放教育”是“遠程教育”的專利和特有的屬性，“開放教育”似乎已經成為“遠程教育”的同義詞。

事實上，這兩個概念既有聯系，又有區別。正確辨析“開放教育”和“遠程教育”的本質及其相互關系是遠程教育學科建設的基礎性理論問題，也是現代遠程教育的實踐定位和發展導向的關鍵。因此，研究和辨析“開放教育”和“遠程教育”的本質及其關系已經成為一個亟待解決的學科的基本問題。

一、“開放教育”的本質

什么是“遠程教育”?從字面上看，其突出的特征就是非面對面的、有空間距離的教育活動。雖然“遠程教育”的個性特征比較突出，但給它下一個嚴格的定義，卻也不那么容易，存在著不同的看法。試舉幾個比較著名或經典的定義:

1.遠程教育是一種有系統組織的自學形式，在這種形式中，學生的咨詢，學習材料的準備，以及學生成績的保證和監督都是由一個教師小組進行的。這個小組的每個成員都具有高度的責任感。通過媒體手段有可能消除距離，媒體手段可以覆蓋很長的距離。

2.遠程教學/遠程教育是一種傳授知識、技能和態度的方法，通過勞動分工與組織原則的應用以及技術媒體的廣泛應用而合理化。特別是復制高質量教學材料的目的是使在同一時間在學生們生活的地方教導大量學生成為可能。這是一種教與學的工業化形式。

3.遠程教育是對教師和學生在時空上相對分離、教與學的行為通過各種教育技術和媒體資源實現聯系、交互和整合的各類院校或社會機構組織的教育的總稱。

二、“遠程教育”在實踐中的封閉和開放

以補充傳統面授教育而產生的“遠程教育”，為向遠離學校或因各種原因不能參加規定的面授學習的人提供高質量的教育，而選擇利用高質量的自學教材并輔以各種方式的學習支持。為擴大教育規模，降低成本，減少學生的學費負擔，許多遠程教育院校盡可能放寬入學條件，甚至取消入學條件的所有限制，允許所有申請者入學，通過對學習結果的嚴格評估來保證教學質量。這種實踐模式實現了入學政策的開放，但在我國的“遠程教育”的實踐中，由于質量保證體系水平的限制及遠程教育供不應求的教育現狀，“遠程教育”中的部分學歷教育仍然對入學條件有著嚴格的限制。通過對世界各國“遠程教育”實踐模式的認真研究和比較分析，我們發現它在以下幾個方面呈現不同程度的開放。

第一，允許學生選擇課程內容、順序、時間、地點、步驟和方法。許多課程允許學生自己選擇學習內容，自定學習計劃，只要學生通過規定的考試，就能夠獲得證書或學位。

第二，教師由學習的主導者變為學習的設計者和管理者。由于師生在多數時間是處于分離狀態，教師不可能像在傳統課堂上一樣持續引導學生的學習，教師的角色由課堂的主導者變為課程的設計者、開發者和課程的管理者。為保證學生在個別化學習的過程中順利完成學習任務，教師應更多地關注學生的特點和需求。

第三，有適合學生的學習支持系統。由于師生時空的分離，遠程教育機構努力建立基于各種媒體的學習支持系統，從學生入學前的咨詢到學習過程的問題解決，從學習方法到學習內容，從學習材料到學習資源，從地區學習中心到實驗場所，為學習者提供全方位的學習服務，以最大限度地保證學習者能夠順利完成學習任務。

第四，隨著新技術的發展，媒體教學模式不斷更新、發展。與傳統院校相比，為向學習者提供高質量的學習支持，遠程教育機構不斷嘗試利用各種最新的媒體，開發新的媒體教學模式，以提高成本效益，滿足個性需求或實現更高層次的教育目標。

三、“遠程教育”和“開放教育”的關系

從上面對“開放教育”和“遠程教育”本質和內涵的分析中，不難看出“開放教育”和“遠程教育”是兩個層次不同的概念。“開放教育”應屬于哲學層次的概念，是一種理論，代表了實踐的最高境界，即向人們提供沒有限制的受教育的機會。“遠程教育”則是特指向與教師或教育機構時空分離的學生提供教育的實踐領域。“開放教育”不代表任何實踐范疇，但可以作為一面旗幟，引導教育朝著更理想的境地發展。

目前有很多人認為，“遠程教育”比基于校園式的傳統教育似乎更開放、更靈活，盡管這種開放中仍有許多令人不甚滿意的地方，這種開放遠不是“開放教育”中的徹底開放。許多“遠程教育”的理論工作者將“開放教育”作為“遠程教育”追求的理想，用“開放教育”的理念為“遠程教育”實踐導航。如果說，“開放教育”是人類教育的最高境界，那么它應該是所有教育的指南針，“遠程教育”應該將其作為自己實踐的方向。但是如果“遠程教育”將“開放教育”視為自己的專利，并在管理上用“開放教育”代替“遠程教育”，其后果不僅是認識上的偏激和狹隘，而且會在實踐中搞“大躍進”，最終將使“遠程教育”因迷失方向而陷入危機，從而會喪失實踐的領域。

綜上所述，“開放教育”是針對教育的封閉而提出的開放，而“遠程教育”是針對面授而提供的遠程學習機會。“開放教育”不是“遠程教育”的專利，“開放教育”是“遠程教育”和傳統校園教育共同的奮斗方向，盡管目前“遠程教育”在開放的道路上比傳統教育有所超前，傳統教育(在中國，特別是傳統高等教育)也已經或正在打開辦學的大門，逐漸走向開放。同時，“開放教育”的理念和“遠程教育”的實踐發展有著密切的關系。在有些時期，正是“遠程教育”的蓬勃發展促進了“開放教育”理念的成熟和完善，而正是“開放教育”的先進理念指導和推動了“遠程教育”的發展。“遠程教育”將是未來教育走向開放的生力軍。

無論新的教育概念和新的教育觀念多么美好，教育必須立足于實際。我們不能盲目追求簡單的、片面的開放，而要從根本上改善教育的各個環節，才能真正推動教育朝著我們理想的開放方向發展。

參考文獻:

[1]丁興福.遠程教育學.北京師范大學出版社，2001.11，第1版.

[2]丁興富.遠程高等教育學導論.中央廣播電視大學出版社，1990.

[3]德斯蒙德·基更著.丁新等譯.遠距離教育基礎.中央廣播電視大學出版社，1997.

[4]梁士榮.開放教育特質論.開放教育研究，1999，(1).