農村小學生質疑問難能力研究

摘 要: 新課程呼喚會問的學生，更呼喚有心于學生質疑問難能力培養的教師。由于有的老師沒有真正轉變課堂教學觀念，擯棄老師的“強權”意識，農村小學生提問意識弱，提問水平低。本文認為，可以采取目標中設定、流程里融入、習慣上養成、方法上探討等措施加強對農村小學生提問題意識和能力的培養。

關鍵詞: 農村小學生 提問能力 培養措施

基礎教育課改革開始真正地關注學生自身的發展，可在一些農村小學的課堂上，學生的學習地位仍然沒有得到實質性的改變。教師一如既往地進行著與過去大同小異的課堂教學程序，他們習慣并仍然希望保持自己“一講統天下”的課堂局面，仍然不喜歡學生在課堂上過多地“發問”。新課程實施后的幾年來，許多教育方面的有識之士在小學生“問”的能力培養方面進行過較有成效的探討，我有心于這個課題的研究已有些時日，也形成了一些看法，愿與同道進行切磋。

一、農村小學生提問能力現狀及原因分析

據多方面了解得知，如今農村小學生仍存在“發問難”的現象:提問意識缺乏，提問水平不高。當我們向農村小學教師問及該問題時，他們大都抱怨說學生太笨，不會提問題。其實，我們完全應該體會到學生“發問難”的苦衷。由不會問到會問有相當大的距離，我們怎能要求學生沒有經過訓練就能一下子飛躍這段距離呢?我認為教師犯急性病的原因主要是把學生拔高到了自己的地位上。也許，他們在教學的過程中有這樣那樣的疑惑，便認為這應該也是學生的疑惑?？墒撬麄儧]有想到自己的人生經驗、知識的積淀都比學生豐厚得多，而且你非學生，學生非你，怎么可能你想什么學生也想什么呢?正是教師這種偏見及有意無意的回避造成了孩子們在質疑方面的先天不足。

農村的孩子與城里的孩子相比來說視野較為狹窄，因此，他們在發現問題、提出問題方面的能力便更為孱弱。據了解大多數農村小學生在老師讓他發問時往往茫然不知所措，似乎腦袋里一片空白無問題可問，又似乎問題多多不知從何談起。有時學生為了顧及老師的面子會臨時抓一個問題來問，其結果是孩子好心卻辦了“壞事”，提出的問題難倒了老師，搞得老師十分尷尬。我在鄉間小學聽課時就曾經歷過這樣一幕:

師:讀過《我們成功了》這篇課文，你們有什么問題要問嗎?(全班學生好一陣沉默之后)

生1:老師，什么是旗幟啊?

師:(沒料到孩子會提出這樣的一個問題，答非所問)旗幟跟國旗可不一樣……

生2:老師，什么是飄揚啊?(又一個出乎老師意料的問題)

師:(又一個答非所問)飄揚啊……它和擺動可不一樣……

這兩個問題對學生來講未必是問題;對教師來講，卻真真成了問題。所以，教師的解答讓孩子一頭霧水。如此尷尬的教學場面，在現在的鄉村小學并非罕見。也許正是為了避免自己在課堂上出現這種尷尬，許多教師便因噎廢食，干脆舍棄這一程序。由此看來，學生不會“問”的癥結還在老師這里，自己不對學生進行問的能力培養，卻武斷地要求他們具備這種能力。學生不是孫猴子，怎么可能會有你所想象的七十二般變化呢?這實際上仍然是舊時的教育強權的表征。如果教師擯棄了這種強權，轉變為新型的民主的師生關系，那么便會開動腦筋想辦法培養學生“問”的能力。

二、農村小學生質疑問難能力的培養措施

(一)目標中設定——有的放矢“問”綢繆。

教師的每一個教學課時里都應該有學生問的能力培養目標的設定。當然這個目標也應該像識字、寫字等目標的設定一樣有一個漸進的過程，由簡單到復雜，由淺顯到深刻，由課內到課外，由無意到有意。

培養學生提問題能力是一個巨大教學工程，不可能一蹴而就。因此，老師對學生質疑問難能力培養要從長計議，步步為營，穩扎穩打。老師要在每個學期初對自己的學生作一番必要的了解。首先要對學生提問題的能力和水平進行了解，要清楚他們在“問”的能力方面各自具有什么樣的水平，然后再進行目標思索:經過一年或者一個學期的學習，學生“問”的能力應該達到什么樣的水平;學每一個單元、每一篇課文后學生“問”的能力應該有什么樣的長進;講每一節課學生應該學會問什么樣的問題，等等。只有這樣未雨綢繆，學生提問題的能力才可能得到真正的提高;老師在學生千奇百怪的問題下也才不至于捉襟見肘、措手不及?？蛇z憾的是，我們所看到的小學教師的教學計劃或者教案，極少有人把學生提問題的能力培養當回事。在許多小學教師教案的目標里，根本就看不到有關小學生質疑問難能力培養的只鱗片爪的痕跡。沒有目標的設定自然就不會在課堂上實施，那么學生“問”的能力到頭來便只能是一張白紙。由此看來，要想培養學生質疑問難的能力，老師首先要把它作為能力發展的一個目標設定在自己的教案里。

(二)流程里融入——天女散花“問”勤奮。

在美國的小學課堂上，孩子們“問”的能力培養常常被作為一個很重要的教學內容來實施。老師們在每一個教學流程里都會想方設法地激發孩子們提問題的欲望。于是孩子們各種各樣的問題便像天女散花般地灑落，問得有價值、有意義，問得妙趣橫生，整個課堂顯現出探究社會人生、自然科學的勃勃生機。而在我們中國尤其是農村的小學課堂上，大多數情況下總是教師把預先設計好的問題一個個地提出來“質問”學生，有時候孩子們會被問得身上冒汗，心里發虛，萬般無奈便只好三緘其口。在這方面我們應該向美國學習，在教學的每一個程序里，都應把學生問的能力培養融會進去。講每一個知識點的時候，先不要自己講或者設計成問題串來與學生作一問一答的游戲，應先創設一個個的問題情境，把學生的思維注意力吸引到知識點那里去，讓他們對它產生足夠的興趣，去發現、去質疑;然后經過思考用書面語言將問題提出來。問題情境的創設可以激發孩子的情緒，使他們的思維活躍起來，思路開闊起來，繼而產生奇思妙想，發現諸多有價值的問題。新疆烏魯木齊蘇敏老師在講小學二年級語文《坐井觀天》一文時就曾作過這樣的嘗試。

師:小朋友們真棒。下面我請小朋友們再猜一個謎語:青蛙坐在井里看天，請打一個成語。(師板畫“井”，并在井底貼上青蛙的圖片)

生:我知道，是“坐井觀天”。

師:真聰明，這就是今天我們所要講的故事的名字。(師一邊板書一邊提醒學生注意“坐井觀天”這幾個字的書寫要領)看到這個題目，你想知道什么呢?伙伴互相說一說。(學生小組討論后發言)

生1:我想知道故事里發生了一件什么事?

生2:我想知道青蛙為什么坐在井里不出來?如果跳出井口它會看見什么呢?

生3:我想知道這個故事想要告訴我們什么道理?

……

從孩子們提出的問題可以看出，只要老師放權給孩子，并給予適當的引導，孩子們是完全有質疑問難能力的。就拿小學語文課堂教學來說，由低年級拼音字詞的學習到高年級閱讀教學中的寫作背景、識字學詞、感知感悟課文、直到最后的深化小結這些教學流程里，如果教師有心于此的話，實際上都可以創設出問題情境來培養孩子們的質疑問難能力。這里的關鍵是老師肯不肯而不是孩子們會不會的問題。比如學習人教版三年級語文下冊的《七顆鉆石》時，為了讓孩子們理解小女孩兒那顆偉大的愛心，我們可以在小女孩兒把水罐兒遞給路人處創設一個“設身處地想一想”的問題情境，讓孩子們提出自己的疑問，暢談自己的心理活動。類似這樣的藝術空白在小學課文里比比皆是，這里就是小學教師培養學生問題意識的巨大空間。

(三)習慣上養成——找回天性“問”自然。

無論什么樣的能力，都是日常生活中時見時習之而養成的?！傲晳T”這個詞，一般人都容易小覷它，實際上它在人生歷程中有很大的甚至是決定性的作用。新課程所注重推行的探究性學習，是應該以孩子們的問題意識為基礎的，而問題意識的養成又應該以孩子們愛問、愛幻想的天性為前提。以往的小學課堂教學中的探究性學習，大都是由老師提出一個問題而組織學生去討論，學生只需要聽從就可以了。至于這個問題是不是學生感興趣的東西，是不是學生的思維能力所能接受得了的，一般來說教師是不會考慮的。這樣的探究性學習對學生來說沒有多大意義。探究性學習應該是學生們自己的活動，自己提出問題自己去解決問題，這樣的探究才有科學價值含量。

課堂上除了課本上的問題，有些教師為避免“節外生枝”，不愿讓學生再提什么問題，更不愿意敞開心扉與孩子們交談，一副冷冰冰的面孔讓學生望而生畏。教師也許不覺得這樣做有什么不妥，殊不知已經嚴重地影響到孩子們好習慣的養成。孩子們“問”的習慣養成需要一個輕松的環境。小孩子愛問本是他們的天性。在家的時候，他們開口就問，有時問得讓人心煩。可是一到學校，特別是一上課，他們便“噤若寒蟬”，什么問題都沒有了，或者說再想問的問題也不敢問了，再想說的話也不敢說了。這是受嚴肅的課堂氣氛的影響，被教師的“赫赫威勢”嚇到了。他們“問”的天空便是這樣漸漸縮小的，他們“問”的習慣也便是這樣漸漸剝落的。所以要培養孩子問的習慣，教師就必須放下威嚴的架子，盡可能地與學生平等相處，學會做孩子的伙伴，常讓孩子們看到自己真誠和悅的面孔。許多小學生家長反映小孩子在家不聽話，而對教師的話卻常常奉為圣旨。出于敬畏，孩子們常常奉教師為表率。因此，教師的習慣也許就是學生的習慣，老師的行為也許就是學生的行為。要讓學生有“問”的習慣而且逐漸地會問，教師就要首先有養成這種習慣。

在具體的培養過程中，教師最好要時常巧設問局，明知故問，裝憨賣傻，給學生一個和他們差不多的假象。這樣做的目的自然是給孩子們創造一個可以無所不問的“家庭天地”。也許剛開始孩子會問的沒邊沒沿兒，沒頭沒腦，沒有中心，沒有意義。遇此情況教師千萬不要著急，萬事開頭難，要給孩子一個可以隨便問的時間，要給孩子一個可以隨便問的環境。有了這兩個“要給”做保障，孩子愛問的天性就一定會找回，教師哪里還用擔心孩子不開口呢?總之，讓不讓孩子問，權力在教師這里;孩子會不會問，責任也在教師這里。

(四)方法上探討——重點捕捉“問”中心。

在培養孩子質疑問難的能力這個問題上，許多教師不是那么熱心的原因，除了利益的短視外，其實還有一個很重的心病，這就是怕學生問起來如脫韁之馬肆意奔放，自己不好收束。當然，小學教師都不免會對孩子的問題有點兒憷，一怕孩子的問題千奇百怪，自己難以招架;二怕孩子的問題與教學內容無關或關系不大，解決起來費功夫，影響自己的教學進程。在這個問題上，全國特級教師李吉林在講語文課《太陽》時給我們提供了很好的借鑒:

師:(先創設問題情境)“太陽我們每天都能看到，早晨從東方升起，把光明帶給大地;傍晚，從西方落下，黑夜便來臨。太陽對于我們來說好像是極熟悉的，其實又是很陌生的。因為對于太陽的真實情況，我們人類知道的太少了。需要我們一代又一代的科學家去研究它，揭開它的奧秘。要研究一個事物，首先要會提出問題?，F在你們面對太陽想知道它什么呢?”

(學生經過一番討論后提出了自己的問題)

生:老師，我想知道太陽有多大?太陽距離我們地球有多遠?

生:據說太陽是大火球，一切生物都不能生存，那么太陽上究竟有多高的溫度?

生:老師，我想知道，日環食是怎么回事?

生:有人說月亮本身并不發光，而是太陽光折射的緣故，對嗎?

生:我還想知道太陽上的黑子是怎么回事?

…………

師:孩子們，你們提的問題我們大致可以分為三類:第一，從課文《太陽》中去找答案;第二，課外自己閱讀有關資料進一步求得解答;第三，人類還沒有得出結論，要靠你們去研究、去發現、去解答?，F在讓我們就第一類問題結合課文來進行探究，好嗎?

在這個教學片段里，李老師先是讓學生任意地提問，當學生提出十幾個問題之后，李老師將這些問題進行了歸類，歸類的目的就是要篩選出與本節課的教學內容相關的而且是針對主要的教學任務的問題，然后把這些問題提交給學生來研究探討。這樣的教學處理是很科學的。一方面在很大程度上減輕了教師面對學生問題的心理負擔，另一方面讓學生的思緒盡快地集中到主要的學習任務上來，不至于再心游萬仞，思騖八極。

課堂上我們不要怕孩子漫天撒網地提問題，一旦怕起來，我們便會鉗制學生的口，遏制他們的思緒，這樣對發展學生的個性與能力是極其不利的。所以我們應該很好地借取李吉林老師的教學經驗。只有這樣，我們的課堂教學才可以趨向，既很好地完成了教學任務，又很好地促進了學生質疑問難能力發展的理想境地。

愛因斯坦說:“提出一個問題比解決一個問題更重要?！睂W生有了“問”的意識和能力，便會提出很多有意義、有價值的問題，那么我們的課堂教學定會出現非常喜人的探究性局面，學生的創造力也定會巨大無邊。新課程呼喚會問的學生，更呼喚有心于學生質疑問難能力培養的教師。

參考文獻:

[1]新課程標準.

[2]裴娣娜.小學生學習方式變革急發展性教學策略研究.

[3]鐘啟泉.有效教學呼喚教師決戰課堂.

[4]談小學教學中的質疑問難.教育評論，2001，(4).