政治教學中情境創設的特點與需要注意的問題

摘 要: 情景認知教學法作為一種新的教學方法，突出了周圍環境對學習個體的影響，同時又突出了學習個體的能動性，是人類對知識和學習在理論與實踐上的又一次重大突破，在不同的學科有不同的特點，文章闡述了政治教學中情境創設的特點與注意問題。

關鍵詞: 情境認知教學法 情境創設 課程改革

一、情境認知教學的產生與發展

20世紀，人類的學習觀念經歷三大觀念的變化，第一種觀念是行為主義學習觀，強調學習是“刺激—反應”的連接過程，它強調了外部環境刺激對學習主體的重要作用，但忽略了學習主體自身的重要作用。第二種學習觀是認知學習觀，強調學習是學習者對知識的內部理解和自我建構過程，強調了學習者自身對學習的重要作用，但忽略了外部環境對學習者的重要影響。而在20世紀末期興起的情境主義學習觀，在建構主義學習理論的指導下，更加注重在實踐的基礎上通過探究與對話來看待學習，它綜合了行為主義學習觀和認知主義學習觀的優點和價值，是一種比前兩種學習觀更為穩定、更為先進的學習觀，已在國內外教育實踐中廣泛應用。

作為一種先進的教學觀念，情境教學在我國的發展適應了新課程改革的具體要求，通過具體情境創設，教學能滿足各個層次學生的發展要求，達到我國素質教育以人為本，促進人的全面發展根本目標，實現課堂教學的有效性。

二、政治課堂情境創設的特點

情境創設作為情境認知教學法的重要環節，對于一堂課教學起著關鍵作用。我通過自己具體的教學實踐，認為成功的政治課堂教學，在教學設計中，教學情境創設應具有以下特點:

1.情境創設的思想性

思想性是政治課的根本特性。從培養一個什么樣的人的角度思索，思想政治課的性質決定其情境創設必須以馬克思主義的思想觀點和思想方法作為指導思想和核心內容，重點放在學習馬克思主義理論、鄧小平理論、“三個代表”及科學發展觀等重要的思想觀點和方法上。通過情境創設使學生接受和形成馬克思主義的觀點和方法，并把所學習的觀點學以致用，解決實際問題，逐步形成正確的信仰，提高自己的思想覺悟，最終成為一個有正確的世界觀、人生觀、價值觀，有獨立的思想和創造力的人。德育的關鍵在動情。思想政治課的思想性還表現在對公民的道德教育上，要求從學生道德認識、道德情感、道德意志和道德行為等幾個心理要素出發，通過課堂學習，對學生實行公民教育，把學生培養成為一個具有現代民主意識的合法公民。遵循一定的道德標準與要求，這也是情景創設思想性的重要體現。

2.情境創設的實踐性

政治課堂的育人功能相對于其他學科的智育功能更為突出，在新課改的三維教學目標知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀中，政治課堂更加注重價值目標的實現。這一目標的實現，必須遵循政治課堂理論聯系實際的基本原則與思想方法，學生不僅要掌握一定的理論，而且必須把理論轉化為信念，外化為行動。情境的創設過程就是學生的知、信、行的轉化過程，使得政治課堂的情境創設具有實踐性。這是政治學科教學特點與其他學科注重理論假設和注重推理為特點的教學模式的不同之處。

3.情境創設的時代性

社會在發展，時代在進步，任何時代的政治都具有一定的社會服務功能，是為一定的社會服務的，它不可避免地具有時代的烙印，知識是無國界的，但政治是有國界的。我國的政治教育是社會主義性質的，是為社會主義現代化建設服務的，它具有政治服務功能、經濟服務功能、文化服務功能等。政治課堂的教學應緊跟時代的步伐，從政治格局、政治力量的變化中，從經濟現象的變化中，從文化的繼承與發展中把握時代脈搏，培養符合時代要求的高素質人才。政治課堂的情境創設要能反映出時代的變化，緊跟時代潮流，具有時代特色。

4.情境創設的典型性

政治學科在人文學科當中，具有綜合性強的特點，政治課堂要實現對學生思想素質、政治素質、經濟素質、法律素質、道德素質、心理品質等課程教育目標，學科的綜合性決定了政治課堂的情境創設必須具備典型性的特點。這種典型性表現為能反映一定的時代特色，具有一定的流行性、新穎性、濃縮性。從育人和社會發展來看，這種情境創設還應表現為對學生的啟迪性、教育性、深遠影響性，這種情境創設是復雜的、綜合性的、立體的，它能從政治、經濟、文化各個反面折射出時代的特點，既能實現智育，又能實現美育，還能實現德育，最終促進學生的全面發展。

5.情境創設的生活性

生活中潛藏著無限的教育潛能，我國著名的教育家陶行知先生提出“生活即教育”的主張。新課程改革提倡教育的生活化，主張從學生的自身社會經驗出發，實現學生學習知識的自我建構。從情境教學的角度看，社會生活的各種場面就是各種不同的教學情境，社會生活是情境教學中各種情境的源泉。從知識產生的角度看，知識來源于人們生產活動經驗的總結，真實的生活情境是對原始知識的再現。情境創設越接近生活，就越容易形成學生情感心理上的共鳴，促進知識的遷移和思想觀點的重建。政治學科的綜合性特點，使得情境創設與社會生活聯系更為緊密。

6.情境創設的開放性

政治學科的綜合性特點，要求政治學科教學的情境創設具有開放性的特點。這種開放性，首先表現為情境創設的系統性、層次性，通過這種情景創設，能充分照顧到不同層次學生的接受狀況。其次是情境的聯系性，能夠從一種情境聯系到另一種情境，實現具體情境的有機轉化。再次是角色的開放性，能有效地實現教師與學生的角色對換，形成師生之間的情感交流、思想交流，達成情感目標。最后是信息的開放性，要求所創設的教學情境，以社會信息為源泉，通過對具體情境的感悟、質疑，聯系引發對生活問題、人生問題、社會問題的探索和思考，最終達到思想教育的目的，實現學生綜合素質的大力提升，這是對政治學科情境創設提出的又一大要求。

三、情境創設在政治課堂運用中應注意的問題

政治學科由于其富有思想性、知識性、人文性等特點，使得情境創設的運用范圍非常廣泛，幾乎可以涉及生活中的各個領域，但從新課程改革的要求與政治學科的特點來看，情境創設在在政治學科教學中應注意以下幾點:

1.明確情境創設的目的

從情境教學建立的條件來看，情境教學中學生所有知識的獲得都來自具體的情境，任何一個情境當中都包含大量的信息。這些信息通過不同層次的學生分析、思考、加工，最后會形成不同的觀點和看法，教師作為情境的創立者、合作者，要明確創設情境的目的，適當地加以引導，幫助學生在質疑、分析、反思的過程中形成正確的觀點和看法。

2.掌握情境創設途徑

情境教學結合了行為主義學習觀和認知主義學習觀的優點，充分發揮了環境與主體對知識認識的雙重作用。情境理論的學習觀認為，學習是個體參與實踐，與他人、環境等相互作用的過程，是形成參與實踐活動的能力，提高社會化水平的過程。所以“活動”是實現情境教學的根本途徑。在具體的教學情境下，通過不同的討論活動、模擬活動、探究活動、訓練活動、實踐活動等增強個體對知識的理解與建構，形成對知識靈活的掌握，而不是機械被動地掌握。

3.抓住情境創設的核心

思想性與德智共生性的特點，要求政治課教學在注重知識學習的基礎上，更加注意學生堅定信念的培養、道德品質的培養，最終形成以社會主義道德為核心的價值觀念體系。這就要求政治課堂注重觀念意識問題的轉化，使得政治課堂的問題思考要比別的學科更深入，更復雜，更具有思辨性，政治課堂的情境創設能使問題出現得更加具體和明了，但不能脫離“思辨”這一核心特點。

情境教學認知教學法，作為適應新課程改革的一種方法，在具體的應用過程中，仍然有很多方面值得探究，以上僅是我從情境創設方面獲得的一點體會，僅供參考，不足之處，敬請見諒。

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