利用“實(shí)驗(yàn)提問(wèn)單”,培養(yǎng)學(xué)生反思能力

1.問(wèn)題的提出

當(dāng)前學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度大體上有三種:①功利性學(xué)習(xí)。把學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地看成是升入高一級(jí)學(xué)校的敲門(mén)磚，為了升學(xué)而學(xué)習(xí)。②盲目性學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有預(yù)期的目標(biāo)，不想也不會(huì)掌握正確的學(xué)習(xí)方法。③被迫性學(xué)習(xí)。學(xué)生個(gè)體不愿意學(xué)習(xí)，完全是在家庭和教師的壓迫下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這三種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和未來(lái)的發(fā)展極為不利。因此，化學(xué)教師應(yīng)該利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一有利條件，設(shè)計(jì)自我提問(wèn)單，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思的能力，以期幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的基礎(chǔ)

2.1化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在空白

化學(xué)課本中有許多實(shí)驗(yàn)只是用文字進(jìn)行敘述，沒(méi)有給出實(shí)驗(yàn)儀器、裝置，也沒(méi)有明確的實(shí)驗(yàn)步驟及現(xiàn)象。比如鈉與氧氣的反應(yīng)。

2.2化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在缺陷

化學(xué)課本中有許多實(shí)驗(yàn)不完善，有的存在安全隱患，比如氫氣的燃燒;有的污染嚴(yán)重，損害學(xué)生健康，不利于培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，如二氧化硫和硫化氫等有毒氣體的制取;有的現(xiàn)象不明顯，不利于觀察，如乙烯的制取。這給學(xué)生反思能力的培養(yǎng)提供了極大的空間。

3.化學(xué)實(shí)驗(yàn)自我提問(wèn)單的設(shè)計(jì)

3.1常規(guī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的自我提問(wèn)單

(1)這個(gè)實(shí)驗(yàn)發(fā)生什么反應(yīng)?(用化學(xué)方程式或離子方程式表示)

(2)這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要哪些儀器、藥品?實(shí)驗(yàn)裝置如何連接?實(shí)驗(yàn)操作中該注意哪些問(wèn)題?

(3)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象我清楚了嗎?(用陳述句描述實(shí)驗(yàn)觀察結(jié)果)

(4)這什么會(huì)發(fā)生這樣的反應(yīng)嗎?從中得出什么結(jié)論?

3.2改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的自我提問(wèn)單

(1)實(shí)驗(yàn)儀器和藥品是否可以使用替代品(增大或減小儀器規(guī)格、更換儀器種類(lèi);增大或減小藥品用量、改變藥品濃度或顆粒大小等、更換藥品種類(lèi))?

(2)實(shí)驗(yàn)儀器和藥品是否可以重新組合(改變連接或加入順序)?

(3)實(shí)驗(yàn)操作步驟是可以重新組合或設(shè)計(jì)(增加或減少操作步驟，交換操作順序或自己設(shè)計(jì)操作步驟)?

(4)能否改變觀察順序或觀察方法?

(5)能否使化學(xué)反應(yīng)加快或變慢?

(6)能否將化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象放大或縮小?

3.3化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的自我提問(wèn)單

(1)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理是什么(什么物質(zhì)之間發(fā)生反應(yīng)，反應(yīng)物和產(chǎn)物的物理和化學(xué)性質(zhì)的特點(diǎn)，反應(yīng)發(fā)生的條件，反應(yīng)轉(zhuǎn)化率等)?

(2)根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理，思考下列問(wèn)題:對(duì)于特定的反應(yīng)物和生成物，應(yīng)選用哪種儀器量取、混合、反應(yīng)、加熱、干燥、檢驗(yàn)、收集、吸收、分離、緩沖?選擇的這些儀器之間大小、規(guī)格應(yīng)怎樣協(xié)調(diào)、搭配?所選擇的儀器按什么順序連接?

(3)為完成實(shí)驗(yàn)應(yīng)設(shè)計(jì)什么樣的操作順序?操作過(guò)程中應(yīng)注意什么問(wèn)題?應(yīng)觀察什么現(xiàn)象，記錄什么數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)處理的方法等?

4.培養(yǎng)學(xué)生反思能力的策略

4.1培養(yǎng)學(xué)生反思的興趣

利用自我提問(wèn)單可以使學(xué)生明確在化學(xué)實(shí)驗(yàn)前、中、后應(yīng)該考慮哪些問(wèn)題，問(wèn)題分析的程序是怎樣的，幫助學(xué)生建立自己學(xué)習(xí)的期望，并通過(guò)問(wèn)題的解決達(dá)到期望，獲得成就感。從而使得學(xué)生樂(lè)于反思，提高反思的興趣。

4.2培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣

經(jīng)常利用自我提問(wèn)單并與“反思性教學(xué)的兩個(gè)問(wèn)題鏈”[1]相結(jié)合可以使學(xué)生在潛意識(shí)中形成“我要反思”的觀念。兩個(gè)關(guān)于反思性教學(xué)的“問(wèn)題鏈”，一是觀念的問(wèn)題鏈，二是操作的問(wèn)題鏈。反思性教學(xué)的觀念，存在于“我為什么要反思—我什么時(shí)候反思—我反思什么—我怎樣做就算是反思了”這個(gè)問(wèn)題鏈中。反思性教學(xué)的操作，存在于“我做了什么—我的做有效嗎—我的做自身合理嗎—我還能怎樣做”這個(gè)問(wèn)題鏈中。[2]這一理論只要把“教學(xué)”換成“學(xué)習(xí)”即可應(yīng)用于學(xué)生。

4.3培養(yǎng)學(xué)生反思的途徑

4.3.1提前設(shè)防[3]

在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前要求學(xué)生及時(shí)交上自我提問(wèn)單，對(duì)新知教學(xué)中學(xué)生有可能產(chǎn)生的各種錯(cuò)誤教師在備課時(shí)應(yīng)全面考慮、分析，既備教材，又備學(xué)生，提前在教法設(shè)計(jì)中做出相應(yīng)的預(yù)防措施，并在具體教學(xué)中組織實(shí)施，防患于未然，幫助學(xué)生及早識(shí)破“陷阱”，跳出誤區(qū)。

4.3.2全程授權(quán)

授權(quán)一直是20世紀(jì)末管理者努力追求的理想之一。授權(quán)就是指導(dǎo)別人能夠獨(dú)立完成任務(wù)，而使之漸漸地不必依賴上級(jí);授權(quán)就是要你自在地做事，也要你為結(jié)果負(fù)責(zé);授權(quán)就是做事時(shí)有意義感、選擇感、能力感、進(jìn)步感。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中教師要學(xué)會(huì)授權(quán)，可以從以下幾個(gè)方面做到充分的授權(quán)。

①清楚地了解任務(wù)、目的、目標(biāo)和角色。

②持續(xù)發(fā)展學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中所需的知識(shí)與技能。

③學(xué)習(xí)人際與團(tuán)隊(duì)關(guān)系和領(lǐng)導(dǎo)技巧。

④學(xué)生能夠真正分享決策權(quán)和參與權(quán)。

⑤尊重學(xué)生不同看法、能力、文化背景的差異。

⑥給每位學(xué)生適當(dāng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

⑦堅(jiān)持不斷創(chuàng)新的精神，以及掌握持續(xù)改善的機(jī)會(huì)。

4.3.3激勵(lì)強(qiáng)化[4]

教師可適當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)手段，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，堅(jiān)持正面教育，適時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，經(jīng)常組織學(xué)生交流學(xué)法和體會(huì)，讓學(xué)生互相檢查、評(píng)比，互相幫助、鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。及時(shí)改正不良習(xí)慣，不斷強(qiáng)化鞏固，并讓學(xué)生體會(huì)到良好習(xí)慣養(yǎng)成所帶來(lái)的成功感、愉悅感，由此形成良性循環(huán)，不斷激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，更好地促進(jìn)自我反思能力的培養(yǎng)和提升。

總之，在實(shí)際運(yùn)用中，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征，遵循“明確要求，加強(qiáng)輔導(dǎo)，督促檢查，不斷強(qiáng)化”的原則，有計(jì)劃、有步驟地在日常教學(xué)中加以滲透與培養(yǎng)，一定能增強(qiáng)學(xué)生的自我反思意識(shí)，提高學(xué)生的自我反思能力，從而切實(shí)提高學(xué)生知識(shí)掌握、技能形成的正確率，促進(jìn)學(xué)生健康心理素質(zhì)的形成。

參考文獻(xiàn):

[1][2]劉慶昌.反思性教學(xué)的兩個(gè)問(wèn)題鏈.課程教材教法，2006，(8).

[3][4]胡惠.學(xué)生自我反思能力的培養(yǎng).教學(xué)月刊(小學(xué)版)，2006，(3上):30.