如何進行小學英語語法教學

過去英語教師過分重視語法知識的講解和詞匯句型的記憶，忽視語言功能，忽視對學生進行實際運用語言能力的培養。現在牛津小學英語教材內容的編排比較重視語言功能，注重對學生進行聽、說訓練，以培養學生綜合運用英語的能力作為小學階段的終極目標。但是這容易導致一些教師走向另一個極端:他們認為在小學階段只要教會學生說英語就行了，不應該講語法知識。其實在學習一種外語時，如果不了解該語言的內部規則，則將影響學生準確地運用該語言進行交流。當我們根本不給學生講語法的時候，我們發現學生在運用英語的時候錯誤頻繁，語言表達支離破碎，甚至無法正確表達自己的思想，學生的表達欲望大打折扣，嚴重影響了學生的語言交際活動。小學階段教師如何在重視語言交際活動的課堂教學中進行語法教學?

一、語法教學應符合兒童的認知發展

美國語言學家諾姆·喬姆斯基(Noam Chomsky)、心理學家布魯納(J.S.Bruner)認為人具有先天的語言能力，具有用口頭和書面表達思想的能力，并且具有把它們聯系起來的創造能力。他們相信語言不是一種習慣體系，而是一種受規則支配的體系;學習外語不是刺激—反應式的動物型的學習，而是在理解、運用規則的基礎上通過大腦的邏輯推理創造性地活用語言的人類型的語言。著名心理學家皮亞杰的認知發展階段理論認為:7—11歲屬于具體運算階段，這一階段的兒童認知結構中已經具有了抽象概念，因而能夠進行邏輯推理。11歲至成人期屬于形式運算階段，這一階段兒童的思維已經擺脫具體事物的束縛，把內容與形式區分開來，開始相信形式推理的必然效力。但由于受到小學生活潑好動，小學階段學生的認知活動由不隨意性、不自覺性向隨意性和自覺性發展，兒童知覺的隨意性和整合性都不斷提高，隨意注意和對抽象材料的注意開始發展，但對直觀材料的注意起重要作用。兒童的有意識記逐步占主導地位，對機械識記的依賴逐漸減少，對意義識記的運用逐漸增加，具體形象記憶占主導地位，抽象記憶在迅速發展。思維從以具體形象思維為主要形式逐漸向以抽象思維為主要形式過渡，但其抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經驗相聯系的。因此根據這個理論發現，小學階段的語法經過適當地講解教學，學生是完全能夠接受的，并且具有一定的必要性和重要性，但是語法教學必須根據孩子的天性，在教學中要做到“以人為本”，讓小學語法教學生動起來。

二、充分利用歌曲、游戲等進行語法教學

如音樂給人以美的享受，在節奏鮮明、富于韻律感的歌謠中學習語法，能起到事半功倍的效果。如在學習情態動詞can及其句型“What can you do?I can...”時，教師可利用《新年好》的旋律編寫出下面的歌謠，讓學生兩兩對唱，幫助學生學習、理解、掌握。

I can sing.I can sing.

What can you do?

I can dance.I can dance.

Let’s dance together.

再要求學生根據自己的實際情況，自己填詞，在吟唱這首歌謠的過程中，學生不但輕松地掌握了本課的重點句型、語法結構，而且陶冶了情操。

三、語法教學應該遵循的原則

(一)意義情境教學原則

在語言學習的過程中，小學生的注意力一般是先放在語言的意義上，他們很少在意語言規則和形式。而且，孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強。英語課上老師首先為學生講解語法規則，他們不僅不感興趣而且不易理解。在教學中，我們要利用孩子的天性幫助他們學習語言，才能真正做到事半功倍。

在語法教學上，一些外國專家提倡采用這樣的教學順序:首先，讓孩子在一個有意義的情景中理解所教語法項目的意義;其次，提供足夠的機會讓孩子在較真實的語境中進行交際性活動，運用所學的語法項目;最后，在孩子理解并會運用的基礎上，把孩子的注意力吸引到語法規則上來，進一步鞏固所學的內容。

例如教師在教學現在進行時先為學生創設情境，可以說:I’m doing housework now.I’m sweeping the floor.(一邊說一邊拿掃帚做動作);I’m cleaning the window.(正在拿抹布擦窗戶);I’m washing clothes.(做洗衣服的動作)。語言交際是學生習得語法知識的有效途徑，當學生大概有了感性認識之后，老師為學生創造一個真實的語境進行現在進行時的操練，目的是這種交際活動可以幫助學生明確這一時態的用法:Mike是School Newspaper的記者，他想為School Newspaper寫一份同學是如何和他們的家人度過周末的調查報告。Mike的采訪是一個示范，接下來五個人一組仿照這個模擬情景組織小組對話，并完成一個采訪表格，此時老師應該提醒學生要注意正確使用現在進行時的句子結構和構成要素:主語+是(am，is，are)+動詞ing。通過這種模擬的交際活動，學生對現在進行時的句子結構會有一個清晰的認識。接下來老師可以編一個順口溜幫助學生記憶:動作正進行，要用進行時;主語在句首，am，is，are跟在后;現在分詞跟著走，其他成分不可丟;一般問句這樣變，把be提到句前去;否定句式也簡單，be后只把not加。

(二)點到為止原則

在講解語法時很多教師認為只有把語法講得詳盡了、仔細了，學生才能理解，這樣不僅費時費力，反而會弄巧成拙讓學生本來剛要清楚的思維一下子糊涂了，并且會使學生產生厭惡情緒。因此講解要適時適量，解釋清楚就可以了。有時候太多的理論解釋反而適得其反，最關鍵的是實踐，多做練習，在練習中掌握知識。因為孩子的抽象思維能力還沒有完全發展，抽象思維能力比不上成人，理論的知識他們聽不懂也不愿意聽，因此在涉及語法解釋時，教師應注意點到為止原則。

生動有趣、重在實踐的語法教學方法更符合學生的本能和天性。因此教師在教學英語語法時不能只一味地講解知識點，也不能在學習語言過程中不涉及語法知識。合理的語法教學不僅有利于調動孩子的學習積極性，提高教學效果，而且有利于孩子身心、情感的健康發展。