合作學習中的常見問題及解決策略

恰如其分的語言活動能促使孩子們獲得相關的語言知識和能力;看似行云流水的教學過程則是大家對一堂課作出較高評價的重要依據之一。然而，這些看起來如此不錯的課堂教學，往往未必具有良好的實效。原因何在?這是當前很多中學英語教師發出的困惑。通過對當前中學英語課堂教學的觀察、研究與分析，我發現，影響中學英語課堂教學效果的核心因素是重點、難點沒有得到實質性的突破。因此，真正構建中學英語的有效教學重點難點的突破是根本，本文主要闡述如何通過合作學習來提高中學英語課堂教學的效果。

一、合作學習中常見的問題

1.參與度差距大。實踐證明，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是優秀學生參與的機會更多，往往扮演了一種“小先生”的角色，學困生成了聽眾，往往缺少獨立思考的機會，而直接從“小先生”口中獲得信息，致使學困生在小組合作學生中的獲益比在集體授課的教學中獲益還少。凡是聽過公開課的老師多少都會有這樣的發現:在小組活動中優等生發言多，先進小組匯報的頻率高。產生這種現象的原因很多，比如教師上公開課時壓力大，怕與預設產生較大的偏差，不敢過多地讓學困生發言。也有些教師只重視每個小組好學生的想法而不關心成員個體的學情，誤認為好學生能夠代表其小組的水平。教師對小組的指導和監督不夠，小組成員間的分工不明確，只重視學習結果，而不關注學習過程和個人的學習情況。小組長管理不得力，開小差的學生沒有及時得到提醒，等等，也是形成這種現象的主要原因。

2.合作關系欠協調。在小組合作學習過程中，學生應當攜手并進。但在實際小組活動中經常會出現不主動參與、不虛心聽取意見、不愿共享成功的喜悅等問題，這嚴重影響合作學習的順利開展。有一位教師上一節試卷評析的小組合作學習課，把答案報給學生，讓學生組內先討論解決存在的問題，個別學生獨自埋頭訂正，不參與其他同學的討論交流，旁邊一個同學提醒了一下說:“老師讓我們一起解決。”然后才一起討論。現在大多數學生都是獨生子女，其中一部分學生的性格自私、獨立，因而造成上述問題。另外，面對激烈的競爭，部分學生誤認為合作學習會讓比自己差的學生趕超自己，而不愿意全身心地參與合作討論。

3.評價對象不全面。在小組合作學習后，多數老師往往單純以小組團體的成績作為評價標準，往往把評價和獎賞過多放在小組整體上，甚至小組中的優等生，從而忽略了其他個體的發展。小組合作學習只是一種形式，它是為學生個性的全面發展提供平臺的。教師怎樣才能處理好小組合作與個體發展之間的關系?如何正確的評價?等也是值得探討的話題。

二、解決上述問題的策略

對于中學教師來說，解決合作學習在教學實踐中出現的這些問題，通過理論學習和教學研究去克服這些障礙，使小組合作學習發揮應有的作用顯得格外重要。

1.小組討論(Group Discussion)。討論既能調動學生運用語言材料組織新的語言內容的積極性，又能訓練他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。因此，教師要圍繞教材內容，精心設計與課文有關的討論話題。可爭論的話題越貼近學生的生活，學生就覺得越有話可說，參與的熱情也就越高。如師生對話、問題討論、掛圖、簡筆畫、幻燈或錄像，或以新舊知識的內在聯系。無論是哪種形式，選材都必須具有新穎性、趣味性、直觀性等特點，能引發學生思維，促進小組活動。比如我在引導學生學習牛津初中英語七年級(上)Unit 3 Let’s celebrate!中的Reading時，把有關國外萬圣節(Halloween)的錄像放給學生看，讓學生有身臨其境之感。在放錄像的同時，我把課文中的重點語言知識，包括學生在活動中可能遇到的難以表達的語言知識用幻燈投放在銀幕上。在學生看后，思維被激活了，各小組成員躍躍欲試，在小組活動中自然各級參與。小組激烈討論后，我采取接龍的辦法，讓每個小組講一句與電視內容和提供的語言知識有關的話。最后，進行搶答，看哪一個組能把各小組講的一句話有序地串起來。在這種情境中，學生不知不覺地進入課文學習。與此同時，他們在這種輕松愉快的情境中掌握了課文大意，學到語言知識，提高聽說讀寫能力。

2.課堂合作會話練習(Dialogue Exercises)。教師可讓學生準備一些英語小故事、幽默、小笑話，或在正式講課前5—10分鐘安排“課前幾分鐘報告”(Oral Report:當天的天氣、學習課程、班級記事、新聞報道和名人故事)的課堂會話練習。這些活動的開展可以激發學生的學習興趣，調動他們的學習熱情，更重要的是鍛煉他們的聽說能力。有一個男同學上課從來不敢發言，甚至被叫到讀課文都說“Sorry”。針對這種情況，可以讓他和幾個英語口語相對較好的同學一組，大家一起幫他努力。開始一段時間每次輪到他做“Report”時，他都非常緊張，甚至要求一定要照著事先準備好的稿子念給大家聽。但經過一段時間的鍛煉，他己經可以自如地表達自己的想法。這種小組合作學習能調動全體同學的學習積極性，而且尤其令人欣慰的是，學困生也能重新找回自信，跟上班級的教學進度。

3.課堂辯論(In-class Debate)。在英語課堂中，教師可運用思辨情境促進學生對新知識的建構，訓練學生的形象思維、抽象思維、辯證思維和創造性思維。課堂中的小組合作學習應自然融入課堂教學設計之中。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的語境或情境，引導學生在小組活動中進行大腦思維。例如，在學完“Holiday(節日)”時，有一個鞏固練習，題目是“春節是否應該繼續?”教師讓學生采用辯論的方式來完成這個活動，在辯論過程中，女生發言口齒伶俐、反應敏銳，男生則思維嚴謹、辯論清晰。這樣，同學們在愉快、思辨的氛圍中主動建構對語言的理解，不僅僅迅速掌握了語言知識，還充分鍛煉了自己的辯論和思維能力，其英語運用能力也得到了發展。

總之，合作學習模式是一種行之有效的學習方式，它利于學生良好學習品質的培養，我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內化。教師之間也應該經常地開展小組合作式的學術探討，不斷反思、改進，在充分肯定學生之間存在差異的情況下，發揮小組群體活動的主體功能、互助功能，同時通過同學之間、小組之間等交往，培養學生參與活動、與人合作、與人競爭、交往溝通等現代意識，形成良好的心理素質，最終達到主動發展、提高效益的目的。