強化體驗,快樂習作

隨著新課改的深入，“轉變學生學習方式，提高學生的語文素養”成為每一位語文教師努力摘取的“金蘋果”，而作為語言實踐活動的作文教學更是成為其中的一大亮點。如何讓學生興趣盎然地走進習作，用手中的筆盡情地傾訴自己的真情實感呢?從生活入手，緣情而發，積極營造充滿情緒的習作氛圍不失為一種潤物細無聲的好辦法。

一、在生活中體驗真情

葉圣陶先生說:“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”陸游也曾說過:“爾果欲學詩，功夫在詩外。”這詩外的功夫即是對生活的體驗、感受和認識。所以在作文教學中，教師要積極帶領學生體驗生活，感受生活，創造生活，把學生的視野、觸角引向自然、家庭、社會，讓鮮活的形象進入學生的大腦，喚起他們對生活真切的感受。

1.培養生活情趣。

生活是學生習作取之不竭的寶藏，培養學生的生活情趣不僅能讓學生獲得第一手的習作資料，引來源源不斷的習作之“活水”，更能培養學生對生活的熱愛情感，為習作奠定感情基礎。例如:鼓勵學生學習種植花草、飼養小動物，由此觀察它們的外形特點、生長過程、生活習性……另外，教師還可以經常帶領學生漫步校園、住區，游覽公園，地方名勝，引導學生觀察、領略生活中的美麗景致，并把游覽中的“美”“樂”“趣”用自己喜歡的方式記錄下來，或畫，或拍攝。在習作前，教師可讓學生把照片或者圖片帶進課堂，邊觀看，邊回憶，邊回味，在快樂的回憶中循跡動筆，這樣文章自然生動活潑，多姿多彩。同時倡導學生積極動手，爭做小家務，既提高學生的生活自理能力，又讓學生在實際鍛煉中積累習作素材。

2.熱心公益活動。

美好的情感，是優秀習作的基石。在我們的生活周圍，每天都發生著許多新鮮的事件，引導學生主動關注生活，積極地參與社會公益活動，既能培養學生的社會責任感，又能為習作積累豐富的原始材料。例如:讓學生積極策劃組織、參加“獻愛心”、“捐養大熊貓”、“給孤寡老人送溫暖”、“愛護環境，做綠化小衛士”、“為國慶獻禮”、“迎新年”、“家庭聯歡會”等活動，從而一方面拓展學生的視野，擴大與社會的接觸，另一方面讓學生動眼觀察辨析，動腦思考分析，動手操作組織，既鍛煉其自身觀察生活、應對生活處理生活的能力，又使其具備一種積極的人生態度。

二、在交流中體驗寫法

學生有了對事物的感知，并不等于就能下筆成文，還必須經歷一個對原始材料選擇、加工、整合、梳理的過程，在這個過程中，說話交流是架設在生活與習作之間的一座橋梁。

1.各抒己見拓思路。

一位教育心理工作者通過觀察人們的一般的語言活動后，得出這樣一個結果:說話占語言活動的30%，寫作只占9%。可見，說話比起寫作來應用的機會更多，范圍更廣。小學生活潑好動，更是愛傾訴，身邊的新鮮事、快樂事都是他們急于表訴的內容。教師應針對學生這一特點，在習作前圍繞主題，先打開學生的話匣子，讓他們說說自己的所見所聞，發表自己的所見所感，在生生、師生的語言交流中培養學生思維的開闊性、獨立性，開啟他們樂于想象、善于聯想的大門，使他們逆反探求，突破定勢，想他人未想，查他人未查，從而保證習作的立意新穎和內容的新鮮。例如:在開學初，我校少先隊組織了一次“捐助一元錢，幫助同齡人”的助學活動，我班學生都非常踴躍地參加了這次活動，而且每一位學生都不止捐獻了一元錢，有一位學生甚至捐獻了100元。這是一項很有意義的活動，也是一個很好的習作素材。如果單純地讓學生寫“一次有意義的活動”或者“難忘的一次活動”之類的命題作文，學生的積極性肯定不高，寫出來的內容也容易眾人一面。如何讓這項有意義的活動喚起學生真實的傾訴欲望，以孩子獨有的視角去發現、表現呢?我設計了一個活動后的現場會，讓活動后激動不已的學生圍坐一堂，圍繞本次活動暢所欲言，結果學生討論得格外熱烈，現場會的話題也漸漸延伸得廣泛而有深度，最后學生自行命題，寫出了許多飽含真情實感而別出心裁的習作，如:《滴水見真情》、《不止100元》、《給助學朋友的一封信》，等等。

2.思維碰撞悟寫法。

當學生確定了自己的習作內容后，教師可以組織學生展開習作內容的交流討論，把自己想寫的內容說給學習小組成員聽，還可以說給老師聽，聽取他人對自己習作的建議:哪處表達不當，哪些內容不合適，該怎樣改，集思廣益，在思維的碰撞中感悟寫法，訓練學生語言的準確性，并在與他人的交流中迸發出更多的新構思、新設想。當學生能用口頭語言流暢而生動地表達時，習作時也就下筆有數了。

三、在評價中體驗成功

“失敗乃成功之母”，但對小學生來說卻是“成功乃成功之母”。在習作評價上，教師應該以一顆童心善待學生的每一次習作，放低標準，減緩坡度，切忌評價格式化、簡單化，而要恰當地運用好“評價”這把尺，激發學生習作的內在沖動，讓學生體驗成功，樂于作文。

1.自主評價，主動躍升。

當一篇習作完成時，學生必然有一種欣喜、收獲之感。假如此時，教師來個如何進一步改進習作之類的常規化的點評，必然會挫敗學生習作的積極性，增加學生作文的畏難情緒。所以在每次習作完成后，教師不妨先讓學生自我賞讀，先品嘗下自己辛勤勞動的“成果”。比如:讓學生大聲地朗讀自己的習作，并在自己認為寫得好的詞句段上作上標記，強化他們習作的成就感，然后組織賞讀會，每期習作賞讀都根據學生進步的程度，評出一位擂主，以此保持學生喜愛習作的興趣，增強習作的成功體驗。

2.多方評價，激勵升華。

在學生自評展示的基礎上，教師可展開全文的賞讀和評價活動。教師可以根據每次習作內容的特點，組織學生小組互讀互評，或者教師點評，集體點評，還可以請家長對學生的習作給予評價。教師引導學生在一個交互的環境中，多角度地看待自己的習作，認識自己習作中出色的地方，同時在他人的指導建議下，領悟出進一步提升習作水平的方法，在激勵中攀升。

假如作文僅僅是為了作文而作文的話，那么即使學生曾有千尺的習作熱情，也終有漸漸熄滅的一天。所以，作文教學必須與活生生的現實生活緊密聯系起來，讓學生的習作來源于生活，也用于生活，并在其中體驗習作帶來的無窮樂趣。