在數學教學中培養學生的參與意識

摘 要: 隨著新課程的實施，教師的教學方法與學生的學習方式有了質的轉變，課堂氣氛活躍，學生主動性增強。但在數學課堂中，教師還需引導學生參與到教學中去，使學生在參與中發現問題、獲取知識。本文從設置問題情境;突出學生主體地位;組織有趣課堂;注意全體學生發展等方面闡述了提高學生參與意識的途徑和方法。

關鍵詞: 數學教學 課程改革 課堂教學 參與意識

課堂是學生獲取知識和培養能力的主要場所，是師生共同活動的舞臺。學習的構建主義理論認為:學習者不是空著腦袋走進教室，他們在以往的學習和交往中已經形成了自己對各種現象的理解和看法，已經具有利用現有知識經驗進行推論的潛能。因而在數學課堂中，教師要讓學生參與到教學中去，使學生在參與中發現問題，在參與中思考問題，在參與中獲取知識，在參與中掌握學習的主動權。如何在課堂教學中調動全體學生的積極性，使他們主動參與、全程參與，饒有興趣地學習、生動活潑地發展呢?總結多年的教學經驗，我認為教師對學生的參與意識的培養應該從以下幾個方面進行。

一、科學設置問題情境，激發學生參與熱情

學生是學習的主體，作為教師要使學生愿學、愛學、樂學，必須科學設置問題情境，吸引、啟發、誘導學生去思考、探究。首先，要解決好“趣”的問題，因而學習情境的設置至關重要，必須具有吸引學生情不自禁地思考的特點。學生有效的學習應該是在能激起他的興趣的情境中進行的，學生的學習過程是積極思維，主動獲取知識的過程。因此，教師創設問題情境時，要能引起學生認知“失衡”，造成學生心理上的懸念，喚起學生獲取新知識的強烈愿望。教學中，設置情境方法很多:用貼近學生生活的實例引入新知，既能化難為易，又能使學生倍感親切;提出問題，設置懸念，能激勵學生積極探究新知等。其次，要解決好“度”的問題。學生的知識視野、生活經驗、接受能力、理解能力、學習強度和持續時間都是有限度的，設置學習情境時，必須堅持兩條原則:(1)要把握好知識的難易程度，既不能過難，也不能過易。過難，經過努力仍然理解不了，容易挫傷學生的學習信心;過易，一看便知，會消磨學生的探究興趣。(2)要調節好學生的學習精力。課堂教學要做到張弛有度，既不能整節課都讓學生處于緊張的思考探究之中，又不能整節課都讓學生在放松中度過，應該讓學生在聽、思、議、練等活動中使精力得到自我調節和休息，始終保持良好的學習心情、旺盛的學習精力和積極的學習狀態，堅持這樣做，可以逐步強化學生的參與熱情。

二、突出學生主體地位，增強參與意識

課程標準強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學問題并進行解釋與應用，進而使學生獲得對數學問題的理解，同時在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進一步發展。課堂是實施素質教育的主陣地，學生是學習的主體，因此，教師上課時應盡量少“講”，把充分的時間留給學生。在數學教學中，促使學生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用，讓學生相互討論，弄不明白時教師再及時點評。新教材安排了許多不同類型的欄目，包括觀察與思考、調查、資料分析、模擬制作、技能訓練、實驗及探究等，其根本用意就是為了盡可能地創造多樣化的方式，使學生從被動的接受者轉變成學習的主體。教師不能剝奪學生主動學習的權利，應該相信學生，放手讓學生去探索去發現，讓學生能夠主動地得到發展。在學習過程中，學生即使選擇了錯誤的學習途徑，也是有益的。教師不要干涉學生，限制學生的思維活動，這樣他們才能體會到方法的優劣，找到適合于自己的方法和策略。這也許有人會說，這樣上課豈不是太浪費時間了，這課像什么樣?是的，這“不像樣”的課與當前一些“爆炸華美”的課相比，確實有點“不中看”，但是，它多了一份真實，多了一份自然，多了一份個性。因而在數學教學中教師必須千方百計地讓學生動手、動腦、動口，積極參與到知識構建的過程中，使每個教學環節都成為發展學生智能的階梯，只有這樣才能提高學生自主學習的能力，為學生可持續發展奠定基礎。

三、靈活組織課堂教學，營造學生參與氛圍

新課程要求改變舊的單一、被動的教學方式，建立和形成能夠充分發揮學生主體性的多樣化的教學方式。教師可以通過做游戲、角色扮演、查找資料、組織課外小組活動等形式組織教學，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，力求促進每個學生的創造性和個性的充分發展;要貫徹精講多練、講練結合、以練為主的原則，做到每課都有同步練習，精心編出題型多樣、難度適中的習題，使學生練得有興趣，從練習中找到知識的“源”和“流”，能體驗到“成功”的樂趣，再加上適時地點撥，提高學生的審題和分析問題的能力，同時交往溝通、求知進取、和諧愉快的學習氛圍可為學生提供充分發展個性的機會。教師只有善于協調好師生的雙邊活動，才能讓大多數學生都有發表見解的機會，例如在討論課上教師精心設計好討論題，進行有理有據的指導，學生之間進行討論研究，這樣學生在生動活潑、民主和諧的群體學習環境中既能獨立思考，又能相互啟發，在共同完成認知的過程中加強思維表達、分析問題和解決問題能力的發展，逐步提高參與學習活動的質量。

教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程，在這個過程中，教與學的矛盾決定了教需有法，教必得法，學才有路，學才有效，否則學生只會效仿例題，只會一招一式，不能舉一反三。在教學中，教師不但要教知識，而且要教學生如何“學”，不能忽視更不能代替學生的思維，而是要盡可能地使教學內容的設計貼近學生的“最近發展區”。教師應通過設計適當的教學程序，引導學生從中悟出一定的方法。例如:當學生學會一個內容后，我就組織學生進行小結，讓學生相互交流，鼓勵并指導學生結合自己的實際情況，總結出個人行之有效的學習方法，并對自己的學習過程進行反思，適當調整自己的學習行為，進而提高學生的參與能力。

四、適當注意教學梯度，擴大學生參與范圍

一母生九子，子子各不同，是說即使同一個母親的孩子，也是有差別的，何況教師所面對的是幾十個學生。這些學生受到遺傳因素、心理因素、社會因素等方面的影響，形成了千差萬別的個性，學生的學習興趣、能力等都各不相同。在班級授課制中，如果在課堂上教師搞“一刀切”，那就必然會造成一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不了”的現象。美國學者卡羅爾曾經指出:如果提供足夠的時間，或是學習機會，具備合適的學習材料和教學環境，那么，幾乎所有的學生都可能達到既定的目標。從這些理論出發，只要我們能因材施教，實施分層教學，也是激活學生主體意識的行之有效的方法。譬如，接受能力強的學生，一般反應速度快、思維敏捷、想象豐富，讓他們解決的問題就要有難度，有跳躍性，思辨和想象的空間要大;一般的學生，知識基礎相對差一些，思考問題和解決問題的能力有限，教學中則需要教師耐心細致地引導，使他們循序漸進地掌握知識、形成能力。總之，新課程的教學，要特別注意打破個別優生次次參與，其他學生無從下手;個別學生報告學習結果，其他學生被動接受知識的局面，要讓各層面的學生都能“跳一跳，摸得著”，從而調動不同層次學生參與學習，使中優生有更高的學習目標，使學困生產生希望，建立人人向上的學習氛圍，使教學過程在無形中得到優化，使學生的學習效率在不知不覺中得到大面積的提高。

總之，教學活動過程是教師和學生共同參與的過程。通過各種途徑激發學生的參與意識是擺在老師特別是經濟欠發達地區老師面前的一個重要課題。課堂是學生獲取知識和培養能力的主要場所，在大力實施新課程改革的今天，我們一線教師就是要走出傳統教學的模式，以學生為主體，千方百計地調動學生的參與意識，把課堂變為師生共同學習的場所。同時，整個教學過程還應融入教師、學生、家長和諧愉快的情感，讓學生全面參與，在互幫互學的氛圍中主動學習知識，讓每個學生都成為參與者、實踐者、研究者和探索者，讓課堂真正成為學生賞心樂學之所，奇思妙想之處。

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