中學歷史課堂實施有效教學的策略探究

摘 要: 有效教學的理念在中國教育界早已引起廣泛的關注，人們從各自的視角對這一理念進行闡釋，并取得了豐碩的成果。但在現實的教學活動中如何落實，大家仁智互見，在此，文章作者結合自己的實際教學談談對這一問題的認識。

關鍵詞: 中學歷史課堂 有效教學 策略

隨著新課程改革有條不紊的推行，一套全新的教學理念正在不斷地被加以詮釋和應用，“角色轉換”、“素質教育”、“有效教學”等諸多術語對廣大的教師而言可謂是耳熟能詳。不可否認，我們圍繞新課程改革已經取得了可喜的理論成果，然而這并不能代表新課程改革已經獲得圓滿的成功。理論與實踐的脫節，尤其是新的課改形式與傳統的考試模式之間的脫節注定了新課程改革的完善與落實任重而道遠。

有效教學(effective teaching)的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。在中國教育界，這一概念是隨著新課程改革的推行而逐漸進入一線教師的視野，時至今日，這一理論已經不斷地被加以充實和完善。當有效教學從理論回歸到實踐的層面，在具體的操作過程中確實有許多問題亟待解決。

雖然我自身投入到一線教學的時間并不是很長，但自從站上講臺的那一刻起就開始思考:如何在課堂上貫徹有效教學的理念?我認為，可以從以下幾方面實施:

首先，教師的備課要有效。有效備課是實現課堂有效教學的前提。在步入教室之前我們必須明確這堂課的教學目標是什么，并根據教學目標進行精心的教學設計。三維的教學目標絕不是花架子，因此我們在注重知識與能力的同時，教學設計更應該向過程與方法及情感、態度、價值觀傾斜。傳統的教學理念只是重視教學的結果，從而禁錮學生的創造思維，不利于學生形成情感上的共鳴，對歷史教學而言這無異于使歷史這門學科完全脫離了現實生活，成為一門僵硬而枯燥的學科，無法激起學生的學習興趣。其實，凝固的歷史或藏于我們的生活，或置于我們的性格與情操，活在世界的某個角落不為我們所知，靜靜地等著我們去發現。從這個角度而言，歷史是鮮活而有生命的①。所以，要想使歷史教學變為活的歷史，激發學生的學習興趣，教師在備課時必須精心策劃，做到能夠駕馭學生的情感，拉近歷史與現實生活的聯系，讓學生感受到原來歷史就在我們身邊。例如，教師在備《鴉片戰爭》這一節課時，可以搜集三元里古廟、三元里人民抗擊英軍斗爭的圖片與史料;在備《北伐戰爭》的時候可以搜集有關黃埔軍校及中山紀念堂的史料……在教學過程中適當地加入鄉土教材內容，可拉近歷史人物與學生之間、歷史與現實之間的距離，激發學生學習歷史的積極性，并使學生從中了解家鄉、熱愛家鄉②。要達到這樣的教學目標就要求歷史教師在備課這一環節上多下苦功，備課需要用心去體會，而不是簡單地照搬別人的教學設計甚至是課件。

我們之所以提倡原創，就是因為在教學設計和創制課件的過程中只有用心體會設置怎樣的情境才能達到教學目的。上海一位教師的“三備法”為我們提供了很好的借鑒:第一次備課，自己獨立深入研究，不參照任何名家教案或參考書;第二次備課，參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有想到的，想想別人為什么要這樣設計，吸納別人的智慧補充自己的教學設計;第三次備課在上課后，根據課堂的實際情況寫出課后反思，調整自己的教學策略③。這樣的備課方式既可以促進年輕教師獨立思考的能力并在借鑒別人成果的基礎上、在反思中不斷進步，又可以為有效課堂的開展奠定堅實的基礎。

其次，教師的人格魅力是實現有效教學的保障。歷史學科本身較為枯燥加上可以其并非中考科目，在這樣的背景之下，學生的重視程度可想而知。這種不重視不僅僅停留在學生這一層面。某次參加區里的教研活動，有個老師抱怨說:“學校每個星期只安排一個課時，根本無法完成正常的教學任務?！庇纱丝梢钥闯鰵v史學科在初中學段處于不受重視的境地。然而作為一名歷史教師，我們不該怨天尤人，在大的環境之下我們必須努力提高自身的素養，用自己的人格魅力來征服學生，從而使學生產生要學好歷史的興趣，真正實現從“要我學”到“我要學”的轉變。

初中階段正是學生的人生觀、價值觀走向成熟的過渡時期，學生的思辨能力更多地停留在感性認識階段。這樣的生理特征決定了這一時期的學生除了被動地接受之外還要主動地追隨，也就是說他們會因為喜歡一個老師從而喜歡一門學科。所以，作為一名有理想的歷史教師絕不應該安于現狀，任由學生喪失學習歷史的興趣。我們要做到因勢利導，讓一堂原本枯燥的歷史課變得生動而精彩，讓學生在40分鐘的課堂里感受到學習歷史的樂趣，感受到教師的魅力。只有這樣我們才可以收回失地，找到信心，同時也為學生的高中階段學習打下堅實的基礎。這就要求我們必須從課本中走出來，既做到歷史與現實生活的聯系，又使學生實現對歷史知識的縱向和橫向聯系，讓歷史真正“活”起來，讓學生在縱橫捭闔中重溫昔日的歷史。這才是歷史教師的魅力。

再次，學生在課堂上的積極參與是有效教學的重要體現。新課程改革要求教師實現自身角色的轉換，也就是明確在課堂教學中是以學生為主體而以教師為主導的新型師生關系。在這樣的背景之下，我們在評價一堂課是否有效時，不是看教師講得是否精彩而是看學生是否積極主動地投入到學習中去，能否在教師的點撥之下開展自主性學習。

事實上，依據傳統的教學模式，課堂越是封閉，教師交待的教學內容越多，學生的主體性發揮得越差。這就是為什么有些教師在課堂上講得很辛苦，一節課幾乎都是自己在表演，可學生并未從教師的辛苦勞動中體會到學習的樂趣，結果事倍功半。所以在歷史教學中，我們在立足于教材的基礎上還要尊重學生的獨立人格，培養他們歷史的思辨能力，即注重學生在情感、態度、價值觀這方面能力的培養。英國歷史教學研究專家湯普森說:“學校的歷史學習，不是把焦點集中在歷史本身發生了什么上，而是要集中在我們如何具有對歷史的認識?！笨梢?，培養學生的歷史思辨能力是歷史教學的重要任務之一，也是歷史教學的真正魅力之所在④。深諳個中道理，我們在實際的教學中才能充分調動學生的學習積極性，使他們真正達到積極主動地學習。一個高明的教師，一個富有激情的教師，在課堂教學中從來就不是墨守成規的，他總是向常規挑戰，大膽創新，努力探索最佳的教學手段和教學途徑，通過不同凡響的藝術處理，激發起學生心中智慧的火花與強烈的求知欲⑤。如《古代科技與思想文化(二)》一節，在講到阿基米德發現浮力定律的時候，可以設問:還有哪些科學家也是在類似的情況下發現了著名的定律?從他們身上能得出哪些啟示?這既開闊了學生的視野、拓展了學生的思維，又提高了學生的學習積極性。如果完全照搬教參的要求，這節課很可能會索然無味。

最后，有針對性的課后鞏固練習是實現有效教學的保證。幾乎每一位科任教師都會在課堂結束之前布置一些作業要求學生當天完成，甚至是在節假日還要布置大量的作業。教師如此做的目的無非是想通過課下練習達到鞏固課堂教學的目的，那么在實際操作過程中能否真正達到此目的則值得商榷。

蘇霍姆林斯基在談到“后進生”問題時提出了“兩套教學大綱”的理論⑥，意思是說由于學生的接受能力有差異，因此在實際教學中必須針對學生的不同情況而因材施教。在現實的教學活動中，來自各方面的壓力使教師沒有足夠的精力實行“兩套大綱”的教學，但我們在布置課后作業的時候要做到難易適度，既具有一定挑戰性，又確保大多數學生能成功完成，即至少讓80%—90%的學生能正確完成。如果作業過于簡單，對于優等生而言，讓他們感到索然無味、體驗不到成功感，從而不利于激發學生的內在動機;而過難的家庭作業會使后進生出現失敗后的挫折感，長此以往，會使他們懷疑自己的學習能力，喪失信心，放棄學習努力。

同時，課外作業的布置要適當，尤其是任課教師之間要搞好協調，要從學生的整體出發。過量的家庭作業非但不會改善學生的學習成績，反而會導致學生的學習疲勞，增加了學生的壓力，促使學生焦慮，干擾了學生的社會交往和其他活動，不利于他們全面發展?！啊?，現在女兒已經上初二了。她的作業量沒有任何改變。我家住在六樓，她每天回家的腳步異常沉重，我知道那聲音一大部分來自那個書包，我曾經幻想過把一個快樂輕松的女兒放進家門，而把那個書包關在門外……⑦”這是一篇于1997年發表在《北京文學》上的文章，十年過去了，如今的學生是否依然如作者的女兒那樣邁著沉重的腳步回家?夜幕來臨，那些寄宿的學生在課室里，手中握著筆，而眼睛則不斷望著前方的黑板，望著黑板上老師留下的作業……看到這些，似乎不需要刻意尋找答案了。

“有效教學”這一概念是在新課程改革中逐漸形成的，因此有效教學的實現不可能一蹴而就，這需要一個不斷完善、成熟的過程，在以后一個相當長的時期內有效教學特別是歷史課堂的有效教學將成為歷史教學研究的重心。作為一名工作在一線的歷史教師，肩負著重要的歷史使命，那就是通過自身的努力及與外界的交流早日貫徹落實有效教學的理念，為祖國的未來培養全面發展的素質型人材。

注釋:

①趙亞夫.歷史課堂的有效教學.北京師范大學出版社，2007:39.

②王樹清等.新課程有效教學疑難問題操作性解讀.教育科學出版社，2007:29.

③肖成全等.有效教學.遼寧師范大學出版社，2006:43-44.

④趙亞夫.歷史課堂的有效教學.北京師范大學出版社，2007:74.

⑤肖成全等.有效教學.遼寧師范大學出版社，2006:96.

⑥[蘇]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學出版社，1984:15-21.

⑦轉引自肖成全等.有效教學.遼寧師范大學出版社，2006:13.