“模擬導游法”在旅游地理教學中的應用

旅游地理教學不同于其它學科，它的教學內容十分廣泛，既涉及地貌旅游資源、水體旅游資源、氣候旅游資源、生物旅游資源等自然旅游資源，又涉及古都名城、古代建筑、宗教古跡、古典園林、文化習俗、風土民情等人文旅游資源，還包含自然旅游資源和人文旅游資源的有機結合、緊密伴生的混合型旅游資源等。這些知識需要理解的不多，但是需要記憶的很多，這就給學生掌握知識帶來了很多困難。為解決這一難題，我在教學中使用了“模擬導游法”，取得了較好的教學效果。

一、具體做法

1.教師當好導演，指導學法。

為了上好模擬導游課，教師要精心備課，精心制定教學目標，根據要求將學生必須掌握的知識點設計成具體的旅游線路，指導學生自習，要求學生按旅游線路制定行程，編寫導游詞。導游詞包括地區介紹、歷史概況、風景文物、風俗物產、奇聞軼事、景點來歷、特點、歷史沿革、有意義的傳說等。

2.學生收集信息、處理信息。

在教師的指導下，學生自學，以教材為依據，搜集與閱讀有關的旅游資料，并充分利用校園網，在網上搜集信息，彌補教材上一些圖、文、數據相對滯后的不足，并養成平時注意搜集、隨時記錄的好習慣。在將教材的知識點充分挖掘概括和廣泛搜集相關信息的基礎上，學生寫出導游詞。

3.教師創設情景，學生課堂“導游”。

教師按設計的旅游線路通過交通圖引領“學生旅游團”向景點出發，選擇學生開始路途導游解說;教師利用多媒體影像、投影圖片、景觀掛圖等依次展示需要學生掌握的景觀圖像，分別由學生進行景點導游講解。

4.學生之間互評，教師總結。

在“旅游”行程結束后，考評本次課中教學目標是否已經達到，找出存在的問題，提出在下次課中如何克服在這次課存在的最突出的問題等。總之，通過引導學生議論，最后達到歸納要點、總結知識的目的，以期在下一節課時能夠取得更好的教學效果。

二、取得的成效

1.突出學生的主體地位，充分調動全體學生自主學習的積極性。

“模擬導游法”是把課堂還給學生的重要手段，強調學生是學習的主體，為學生提供一個良好的寬松的學習環境，給學生以自主支配的時間和空間，使學生有較大的自由度，最大限度地處于主動激活的狀態，主動積極地動手、動腦、動口，從而使學習成為自主的活動。通過對全過程的主動學習，學生變被動、機械地接受知識為積極、靈活地認識和應用知識信息，由被動的知識接受者轉變為學習的主體，有較多的展現自己的機會，這比教師單純講解的效果要好得多，可收到事半功倍的效果。

2.師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動，它表現為:一是以教為中心，學圍繞教轉。對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。因而教師是課堂的主宰者，所謂教學就是教師傳授知識給學生，教學關系是:我講，你聽;我問，你答;我寫，你抄;我給，你受。在這樣的課堂，教代替學，學生是被教會，而不是學會，更不用說會學了。二是以教為基礎，先教后學。學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容。教支配學，學無條件地服從教，教學由共同體變成單一體，學的獨立性、獨立品格喪失，教也就走向其反面，最終成為遏制學的“力量”。教師越教，學生越不會學，越不愛學。在“模擬導游法”中，教師的主要職責是激發學生的興趣，做到教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

3.收集信息和解決地理問題的能力得到提高。

學生獲取知識的多少取決于其收集信息技能的高低。因此，在地理教學中，教師首先必須培養學生收集信息的技能。即教會學生學會聽課，學會收集地理信息的技能，養成良好的閱讀和自學習慣。然而這些原始的地理信息還是混沌的、雜亂的，要使其形成系統的地理知識，還必須培養學生處理信息的技能，將收集到的信息進行加工處理，把握各地理事象的內在的本質的相互聯系，使其形成有序而系統的地理知識，形成運用地理知識解決地理問題的能力。在“模擬導游法”中，學生收集信息、處理信息是重要的教學環節，以旅游線路為“竹簽”，以景點知識為“紅果”，穿出漂亮、美味的“糖葫蘆”，創造性地把各種旅游地理知識點組合在頭腦中。

由此可見，“模擬導游法”就是教師由“講師”變為“導師”，指導學生學會學習，把培養學習能力作為重要的教學任務，并落實到教學的各個環節中去，在學生與問題之間架設一座橋梁，引導學生由淺入深，由現象到本質，一步步地深入思考和探究，使學生由“學會”轉為“會學”，從而形成創造性地解決新問題的能力。