一節不再平淡的家常課

《我應該感到自豪才對》這篇課文講的是，小駱駝聽了小紅馬說它難看的話覺得委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌、睫毛的作用后感到很自豪。告訴人們要判斷一種事物的美丑，不能光看外表，要看其有沒有用處。在教學中我挖掘教材中各種活動的因素，設計符合學生年齡特點的、利于發揮學生潛能的活動，激發學生的創造熱情，充分發揮教師的引導作用。

(課件出示:小駱駝在小溪邊照鏡子。)

師:從照鏡子這個舉動中能看出什么呢?

生:小駱駝愛美。

師:小駱駝照鏡子時可能會想些什么?說些什么呢?

生:臉上都是灰，該洗洗了。

衣服臟了，該換換了。

頭發該理理了。

……

師:可小紅馬是怎么說的呢?

生:看不起。

嘲笑。

師:對，小紅馬確實是在嘲笑小駱駝，噴著響鼻就如同人嗤之以鼻，含有嘲諷的味道，你能在小紅馬說的話前面加上適當的語氣詞嗎?

……

師:小駱駝委屈地把小紅馬的話告訴了媽媽。你能來演一演嗎?

……

(課件出示沙漠)

師:你對沙漠留下了怎樣的印象?

生:可怕。

都是沙子，風沙很大，還會有沙塵暴。

無邊無際。

……

師:如果我們在沙漠中行走會遇到哪些麻煩?

生:干死。

餓死。

甚至會被沙塵暴淹沒。

師:那駱駝會有這樣的遭遇嗎?

(通過朗讀討論，學生了解了駱駝的腳掌、睫毛、駝峰的作用。)

師:沙漠旅行結束了，這天，小紅馬和小駱駝又在小溪邊相遇了，小紅馬說:你這個丑家伙，怎么又來了?引導學生想象接下來會發生什么呢?

生:小駱駝會驕傲地說:你不應該笑話我，我有許多本領，在沙漠里腳不會陷進沙子;我的駝峰里能貯存養料，這樣我就不會餓死;還有我的睫毛還能擋住風沙呢。你行嗎?

我雖然很丑，可是我很有本領，所以看人不能光看外表。

師:學了這課，你有了哪些收獲呢?

生:我知道了駱駝有許多的用處，在沙漠中行走離不開它。

我還懂得了一個道理:……

師:我們懂得了這么多，你為自己自豪嗎?

生:自豪。

師:來，讓我們一起為自己鼓掌。

你有值得自己自豪的地方嗎?

……

整個教學過程分五個環節，每一個環節教學意圖明確，在師生和生生的互動中，這節家常課卻并不平淡。

一、挖掘空白，調動情感

教材中第一句話就講小駱駝在小溪邊照鏡子，從照鏡子這個舉動中我引導學生明白小駱駝愛美，照鏡子時會想些什么，學生的想象既符合實際情況又有情趣。然后引導學生懂得噴著響鼻含有嘲諷的意味，如同人說話時“嗤之以鼻”，再讓學生用諷刺的語氣去讀一讀，一想一說，學生的積極性被調動起來了。有興趣，學生才會有走進文本的意愿;有興趣，學生才會從文本中讀出趣味來。

二、課堂表演，促動情思

小駱駝因為愛美，所以聽了小紅馬的話才會感到委屈。學生表演得非常出色，小駱駝含淚說的話和駱駝媽媽慈愛的撫摸表現得惟妙惟肖，一下子讓學生覺得“小駱駝這么委屈，我要為它鳴不平”。在這個環節中，學生將表演與自己平時的情感體驗結合了起來，切實從心底產生了感觸，而感觸是一切情感的開始，并且在說的過程中，將文本轉換成自己的語言，學得進，用得出，找到了朗讀的樂趣，也感染了別人。

三、體驗感悟，入情入境

在解決重點問題“小駱駝為什么感到自豪”時，我沒有急于讓學生到文本中去找答案，而是通過品讀課文的語言文字和借助多媒體課件幫助學生感受沙漠的惡劣環境，建立了對沙漠的了解。再讓學生想想看，如果自己在沙漠中行走會遭遇到哪些困難?這樣一想象，學生發現，啊呀，沙漠的環境讓人感到可怕，不是一般人和動物能克服的，從而將自己融入了文本中。“那么小駱駝會有這樣的遭遇嗎?”我沒有簡單地告訴，而是在學生進入情境的前提下，以語言文字為根，讓學生從積極自主的閱讀中獲得答案，并在學生交流、觀察課件時補充有關駱駝的知識，使學生對駱駝有了全面的認識，為小駱駝感到自豪的情感油然而生。朗讀時不用交流，就能將文本的情感演繹出來了。

四、續編故事，生本合一

讀書的最高境界就是與文本產生共鳴，并能從中受到一定的教育。到此，我沒有草草結束課文的教學，而是以解說的形式引導學生想象接下來會發生什么，將舞臺交給學生。學生在談話中發現小駱駝之前的委屈一掃而光，說起話來振振有詞。可見學生在學習文本時，產生了心與心的交融，學生在學習語文知識，發展語文能力的同時，受到了情感的熏陶和人生的啟迪。

五、拓展深化，明確價值

課文學完了，學生光懂得了駱駝的價值還是遠遠不夠的，如果不更進一步引導，也許過一段時間，學生就會產生事不關己，高高掛起的心理了，怎么會聯系到自身未來呢?于是，我一步步引導學生認識到自身的價值，為自己的長處自豪。這樣對學生的影響，或許不在一節課、一天，而是在于他們以后整個的一生。

課文看似平淡，教學也極為平常，只是稍加整合，卻在學生的心中開出了一朵鮮艷的花。