求知路上因你而不同

摘 要: 教師如同導演一樣，掌控著整個教學過程的氣氛和進度，一門學科是否受學生歡迎，除了老師豐富的知識儲備以外，能否與學生維持良好、和諧的師生關系也是重要的原因之一。對于在少數民族地區工作的教師來說，與少數民族學生構建和諧的師生關系就顯得尤為重要。文章作者以一名少數民族教育工作者的身份并以其在教學過程中的所聞所感，對如何與少數民族學生構建和諧的師生關系及它的重要性進行了深入淺出的討論。

關鍵詞: 少數民族 和諧 師生關系 重要性 思考

改革開放已經走過了三十個年頭，中國在世界史冊上勾畫了濃墨重彩的一筆又一筆，無論是在政治、經濟還是文化領域都取得了舉世矚目的成績:加入世貿組織，港澳回歸，中國北京奧運會的勝利舉辦……紛至沓來的好消息令無數中國人歡欣鼓舞，一個充滿機遇和挑戰的知識經濟時代已經向我們走來。隨著經濟全球化的逐漸深化，教育也必須與時俱進，而且要同經濟發展的要求相適應。胡錦濤主席在中共中央政治局第三十四次集體學習時強調指出:必須堅定不移地實施科教興國戰略和人才強國戰略，切實把教育擺在優先發展的戰略地位，推動我國教育事業全面協調可持續發展，努力把我國建設成為人力資源強國，為全面建設小康社會、實現中華民族的偉大復興提供強有力的人才和人力資源保證。

從1978年到2008年這30年，是中國教育騰飛的30年，也是少數民族教育發展的30年，更是少數民族教育進步的30年。據統計，截至目前，全國共有15所民族類高等院校，在校生人數超過20萬人，而且還擁有了大批少數民族碩士、博士。這些除了黨和國家的關懷和支持外，還應歸功于工作在少數民族地區教學第一線的廣大教師們。如果沒有他們的辛勤付出，與少數民族學生的融洽相處，也不可能為國家培養和輸送如此多的少數民族人才。因此，和諧師生關系在少數民族教學中的作用不容忽視。

一、問題的提出

黨的十六屆四中全會首次提出了構建“和諧社會”的倡導，那么如何在少數民族教育中體現這種“和諧”呢?這就需要師生雙方的共同努力和配合才能實現。然而在實際的教學過程中，這并不是一件輕而易舉的事，總會存在著一些不和諧的因素，從而或多或少地影響了教學效果。文章以在少數民族地區教學的所聞所感為出發點，認為影響少數民族地區師生關系的問題主要體現在以下幾個方面。

首先，許多在少數民族地區工作的漢族教師由于不懂得民族語言，很多少數民族學生的漢語水平也不是很好，因此師生之間很難順暢地溝通，久而久之，自然就疏遠了彼此的師生情。親其師，信其道。如果沒有了師生情，教師只是為了完成教學內容而講課，而學生也只是為了聽課而聽課，長此以往，學生對老師和這門學科失去了興趣，表面看來教和學的任務都順利地完成了，但實際上，在這樣的師生關系下，不能很好地甚至根本不能達到預期的教學效果。

其次，少數民族學生不同于漢族學生，無論是生活方式還是風俗習慣都有其獨特性，而且有著很強的民族向心力和民族自尊心，但是我國的民族教育起步較晚，民族學生的知識儲備和基礎較漢族學生可能會差一些，所以對問題的接受能力和反饋效果并不一定盡如人意。然而有些老師在教學過程中遇到這樣的情況時，就很不能理解，沒有真正地從民族生的角度出發，考慮他們的切身感受。也許不經意間的一句失望或批評的話語，就會極大地挫傷少數民族學生的自尊心，例如:你們怎么連這么簡單的問題都不會呢?也許就是這么一句話驟然拉遠了教師和學生的距離。

再次，教學方法上仍舊以教師為中心的“一言堂”的模式，教師的課堂設計缺乏新意，也沒有過多地從少數民族學生目前的實際水平出發，不能激發少數民族學生的學習興趣，而硬性的以書本上規定的條條框框進行教學，很不利于民族學生積極主動地融入課堂教學。加之有些科目對他們來說學起來本身就有一定的難度，如英語。其實少數民族語言在發音方法、語法結構和思維方式等方面都與漢語有較大的差異，而英語學習又是與漢語基礎緊密相聯的，這本身就對少數民族學生的英語學習產生了不利影響，而如果教師不能及時地糾正同學們的錯誤，不能帶領學生反復練習，讓學生聽清、看清老師的每一個發音，慢慢地學生們就會產生“學也不會，不學也不會，不如不學”的消極思想，因此，這些既不利于教師的教，又不利于學生的學。

最后，課堂上不可避免地會發生一些突發情況，如學生故意刁難老師，開小差，嘩眾取寵，懶散，上課睡覺等，給少數民族學生上課時這些情況也時有發生，而有些老師可能會按捺不住激動的情緒，十分嚴厲地呵斥學生，甚至與學生在課堂上發生爭執，其結果只能是將矛盾進一步激化，給師生雙方在心理上都造成強烈的抵觸情緒。當再給這個班上課時，老師也沒心情將精心準備的內容教給大家，而學生們也沒有興趣再聽這個老師的課。

教育家徐特立說:“教師應該嚴格，不要嚴厲;嚴厲是封建的，如體罰等，那是使教師變成了統治者，而學生則變成了被統治者。教師要嚴格，要學生尊敬。”

教師的基本職責是:傳道、授業、解惑。而如果沒有和諧的師生關系作為前提和保證，傳道、授業、解惑恐怕也不會取得令人滿意的效果。

二、與少數民族學生構建和諧師生關系的重要性

據第五次全國人口普查顯示，我國共有少數民族人口約11萬，占全國總人口的8%。由于社會、歷史地域等多方面原因，在新中國成立之初，我國的少數民族教育十分落后，有些民族甚至還過著近于原始社會的生活，根本談不上教育二字，新中國成立后，在黨中央國務院的大力支持下，我國的少數民族教育在經歷了起點低、發展慢的艱難階段后，得到了十分迅速的發展。不僅基礎教育基本得到了普及，而且少數民族高等教育也取得了顯著的成績。截至2005年底，少數民族在校生總數已超過2000萬人，其中，普通高校的少數民族學生人數約為100萬人。我國的少數民族教育之所以能夠取得今天這樣令人欣喜的成績，廣大教學第一線的教師們功不可沒。因此，為了少數民族地區經濟、文化和社會的進一步發展，為了給國家培養更多優秀的少數民族人才，正確處理好民族間的師生關系具有十分重要的意義。

首先，從提高教學質量，推動少數民族教學發展的角度看，教育是少數民族全方位發展和進步的戰略步驟。師生關系，是指教師和學生在共同的教育教學過程中，通過相互影響和相互作用而建立和發展起來的一種特殊人際關系。[1]教師，是整個教學過程中的設計者和組織者，同時也是維系良好師生關系的主動者，起著非常重要的主導作用。在課堂上，師生能在和諧、融洽的氛圍中進行教學，學生們學習起來不僅沒有壓力感和拘束感，反而會以更輕松、愉快、積極、主動地參與到課堂教學活動中，老師們也會帶著愉悅的心情，愿意將更多、更廣泛的知識傳授給學生們，寓教于樂，既順利地完成了教學任務，又提高了教學質量。

其次，從民族團結的角度看，我國的少數民族教育是中國教育的重要組成部分。“一花獨放不是春”，在56個民族共同繁榮的大家庭中，只有漢族教育的發展，而忽視了少數民族教育，很不利于和諧社會的進步。與各民族學生構建良好、融洽的師生關系，可以消除民族間的隔閡，讓各民族的師生有機會相互溝通、相互了解，進一步拉近彼此的距離，對促進民族團結的意義非同小可。

最后，從提高教師職業技能，培養教師職業素養的角度看，通過與少數民族學生的一同成長，會推動所有教師在實踐中不斷探索更適合中國少數民族教育的教學內容、方法、組織形式，勇于向傳統的教育觀念提出挑戰，深刻體會探索和發現的快樂，從而利于促進教師自身修養和素質的提升，也利于每一位教師找到自己職業生涯的定位。

三、與少數民族構建和諧師生關系的思考

作為一名在民族地區工作的少數民族教育工作者，通過自己多年的學習經歷和平時的教學觀察，對如何與少數民族學生構建和諧師生關系，有幾點思考。

1.教師要先撇開對民族學生的偏見，一視同仁，有教無類，建立師生間的相互信任、相互尊重。“為學莫過于尊師”，只有讓少數民族學生感受到他們也是被教師尊重的，他們的身上也有閃光點，才能從心里真正地敬佩老師。雖然我國民族學生的教育起點不高，知識背景和結構也較漢族學生有一定的差距，但教師首先不應該將個人的感情色彩帶到教學中。在課堂用語的選擇和使用上，要注意盡量避免刺傷到少數民族學生的自尊心。有時他們需要從老師那里得到肯定，哪怕只是一個鼓勵的眼神、一個贊許的微笑，都會讓學生感到信心十足。

清代教育家顏元說:數子十過，不如贊子一長。教師應多鼓勵并相信少數民族學生有能力學好每一門學科;沒有學不好的學生，只有教不好的老師，只要找到適合的教學方法，每一個學生都是天才。

猶太哲學家布貝爾說:“當教育者贏得了學生的信任時，學生對接受教育的反感就會被克服而讓位于一種奇特的情況:他把教育者看做是一個可以親近的人。信任不是強求得來的，只有坦率而真誠地參與所要交往的人的生活(指自己的學生的生活)，并擔負起因這樣地參與生活所引起的責任，才能贏得他的信任。具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸。”

2.教師要在充實自己的專業知識和技能的同時，悉心觀察，了解、研究少數民族學生的心理特征，充分考慮他們的切身感受，爭取建立一種課上是師生、課下是朋友的新型師生關系。“三人行，必有我師焉。”陶行知先生曾說:“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”因此，教師要時刻提醒自己，少數民族同學身上所代表的民族文化和風土人情，也是教師需要好好學習的。

3.教師要通過教學反饋，反思自己。當學生表現出厭學，課堂表現不好或故意擾亂課堂秩序時，教師不能一味地只怪學生太難教，要善于換位思考，當發現問題時，問問自己:為什么學生要這樣做?自己的教學方式是否有不妥當的地方?通過這樣的反思，一方面可以促進教師找到更適合的教學方法，提高教學質量，另一方面也可以推進教師基本職業道德的培養，利于師德的提升。

4.在給少數民族學生上課時，教師需要在教學環節設計和教學手段等方面講求一些技巧，既要從少數民族學生的實際水平出發，又要通俗易懂，因人而異，因材施教。盡量將少數民族學生能歌善舞的天賦、熱情好客的性格作為教學的有利條件，將智力因素和非智力因素相結合，從而更好地提高教學質量。

總而言之，與少數民族學生構建和諧師生關系不是一件簡單的事，它是一門學問，也是一門藝術。

四、展望

2009年正值新中國成立60周年，新的時代給少數民族教育提出了全新的挑戰，也給如何與少數民族學生構建和諧師生關系提出更新、更高的要求。但我們有理由相信:只要廣大教育工作者用心與學生真誠溝通，各民族師生關系就一定能綻放出燦爛的“和諧之花”。

參考文獻:

[1]李瑾瑜.論師生關系及其對教學活動的影響[J].西北師大學報(社會科學版)，1996，(5).

[2]鄒為誠.外語教師職業技能發展.高等教育出版社.

[3]沙斯爾.民族高等教育在民族地區政治經濟活動中的特殊作用.大眾商務，2009.3.

[4]滕星.20世紀中國少數民族與教育[M].民族出版社，2002.1.

[5]阿布都.淺論少數民族教育.中國民族，2006，(5).