吟詠之間花滿蹊

我曾有幸參加在青島舉行的全國語文同課異構活動，孤陋寡聞的我第一次目睹了余映潮老師的課堂風采。余老師的課堂，鉛華洗盡，清水芙蓉，行云流水，高潮迭起，處處洋溢著對文本、語言的癡情與愛戀。

余老師執教的是毛澤東的《沁園春·雪》。這首詞氣勢磅礴，畫面壯美。在“練習朗讀”板塊，余老師根據詞的意境，給學生提出了很細化、立意很高的朗讀建議：1.讀出字詞句的力度；2.讀出若干字的長度；3.讀出幾個句子的高度。熒屏上這一行行字似一束束閃光剎那間射進我的腦海，我暗暗贊嘆：沒有高深的文化底蘊，沒有對文本的大徹大悟，便沒有這樣精妙的建議。接下來的分層朗讀指導更讓我領略到了余老師的大師風范：

1.讀出字詞句的力度。

（教師示范讀兩三句，學生齊讀上闋）

2.讀出若干字的長度，如：“望”、“惜”、“須”、“妖嬈”、“俱”、“數”。

（教師示范指導朗讀，學生練習朗讀，齊讀全詞）

3.讀出幾個句子的高度。

（找出能表現高度的句子，學生齊讀下闋，讀出高度）

就這三處精美的點撥，每一個步驟完成一方面的任務，給學生一種漸入佳境的朗讀感受。學生在吟詠之間領略到“吐納珠玉之聲”，在眉宇之前顯露“卷舒風云之色”。能容納2000多人的禮堂，座無虛席，人們都沉浸在這雄渾豪放的瑯瑯書聲中，聽著學生一遍勝似一遍的朗讀，體會著壯美雄渾的意境，腦海中呈現出一幅幅雄渾而又嬌艷的北國雪景，一節課不知不覺就陶醉而過，美不勝收。這正體現了余老師所說的“非朗讀不足以體會到文章的鏗鏘之聲、音樂之美，非朗讀不足以表達其音韻之美，非朗讀不足以感受到其朗朗上口、悅耳動人的魅力”。

反思自己一直以來的教學，朗讀似乎成為了走過場，自己只是滿足于讀溜讀熟，或者蜻蜓點水般提出語氣語調、重音節奏等多方面的要求，從未給學生如此細膩的指導，至于是否有感情，怎樣就算是有感情，一直就處于含混不清的狀態，究其原因是自己沒有深入其中，沒有感受到文本的不尋常之美，因而難以解讀出其蘊含的感情。如此說來，學生朗讀進入不了情景，實在是教師之過。

培訓結束后，我迫不及待地瀏覽了“語文潮”網，在余老師的課堂實錄中徜徉了一番。靈動多姿的朗讀指導紛至沓來，層次非常細膩，過程非常生動，形式非常活潑，令我目不暇接，讓我感受到了前所未有的震撼。《夏天也是好天氣》中有聲有色的說讀，《濟南的冬天》中富于個性的學讀，《口技》中深入淺出的品讀，《狼》中的評讀，《秋魂》中思維飛揚的寫讀，《散步》《紫藤蘿瀑布》中詩意的讀……在余老師的課堂上，朗讀不再僅是以理解文字作品的意義為目的的一種出聲的閱讀方法，更是強調品味感受的閱讀活動，是充滿詩意的文學活動，也是豐富細膩的情感活動。因此，朗讀還是生動的課中活動。從教學目的出發，可以設計感知性朗讀、模仿性朗讀、熏陶性朗讀、體驗性朗讀、表演性朗讀等課中活動。

余老師游刃有余地行走在他的課堂上，美輪美奐的課堂活動，無不燃燒著師生欣賞課文的一片熱情，學生的吟詠之聲就像一片片嬌艷的花瓣，在具體的課堂教學環境中輕輕飄落，點綴在課文教學的小路上，構成美好的教學風景。

這次學習活動我獲益匪淺，我想，余老師就如一位花的使者，無論走到哪里都將“朗讀”這朵奇葩撒播到廣大語文教師的心田，促使我們去追尋語文教學藝術之盡善盡美。在自己的課堂上，我正努力著，實踐著，我也要將課堂中的”朗讀”演繹得搖曳多姿。

（作者單位：平度市郭莊中學）