淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的空白藝術(shù)

空白藝術(shù)是指作品已書寫描繪部分向讀者提示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間的一種藝術(shù)表現(xiàn)手法。讀者可以透過感覺到的部分去想象去思考，從而獲得對(duì)作品更深的理解和把握?？瞻姿囆g(shù)運(yùn)用得好，可使藝術(shù)作品虛實(shí)相映，形神兼?zhèn)?，?chuàng)造出一種“無畫處皆成妙境”的藝術(shù)境界，給人以美的享受。語文教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)。在語文課堂教學(xué)中，講究空白藝術(shù)，可使教學(xué)有虛有實(shí)，有疏有密，有緩有急，對(duì)啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和提高課堂教學(xué)效率都有極大的好處。

然而，長(zhǎng)期以來，我們的很多語文課堂教學(xué)，教師總是在自覺或不自覺地滿堂灌，生怕學(xué)生學(xué)不會(huì)讀不懂，因此將課堂的時(shí)空占得滿滿的。雖認(rèn)真而辛苦，但得到的回報(bào)卻是學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)效率低下。原因何在？教學(xué)中缺少“空白”不能不說是一個(gè)重要原因。本來，作為課堂教學(xué)，學(xué)生是主體，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。用葉圣陶先生的話說，教師的作用是“不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才知，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深”。因此，在教學(xué)實(shí)踐中要注意運(yùn)用空白藝術(shù)，多給學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)プx去悟去練，在自主、合作、探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，空白藝術(shù)有其不可低估的作用。

首先，從心理學(xué)的角度看?！翱瞻住笔谷水a(chǎn)生一種急于填補(bǔ)、充實(shí)，并使之完美的心理傾向，從而引起一種進(jìn)取追求的內(nèi)驅(qū)力。“空白”一旦被“完美”填補(bǔ)，便給人以愉悅的感受，這有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生探究和解決問題的能力。這一理論告訴我們，在語文課堂教學(xué)中，不要一講到底，讓學(xué)生沒有思考的余地。要適可而止或點(diǎn)到為止，有意對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行隱藏，讓學(xué)生自己去“填補(bǔ)”被省略的內(nèi)容；或有意創(chuàng)造時(shí)間上的“空白”地帶，給學(xué)生以思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生填補(bǔ)、思考的過程，就是在學(xué)習(xí)上的“奮斗”過程。奮斗成功，將大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其次，從信息論角度看。由于教師所講的內(nèi)容是有限的，他輸出的信息可能不是 “全息”，因此也在客觀上為學(xué)生“填補(bǔ)”信息提供了良好的機(jī)會(huì)。這種“填補(bǔ)”有利于學(xué)生自學(xué)能力的提高。

再次，從教學(xué)論上看?！翱瞻住狈蠁l(fā)式的要求，打破了“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，教師一味地“灌輸”知識(shí)，不給學(xué)生咀嚼玩味的機(jī)會(huì)，以致學(xué)生不能創(chuàng)造性地思考。而創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)的“空白”情境則有利于學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去主動(dòng)獲取更多的新知識(shí)，從而達(dá)到“教是為了不教”的教學(xué)目的。

那么，在語文課堂教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)“空白”呢？

第一，保留教學(xué)內(nèi)容，造成“空白”。劉熙載《藝概》云“文有以不言者”，目的就是給讀者留下想象回味的空間，增強(qiáng)藝術(shù)的魅力。有經(jīng)驗(yàn)的教師在講課時(shí)，有時(shí)只是微微打開一個(gè)通往一望無際的知識(shí)世界的窗口，而把某些東西有意留下不講，給學(xué)生造成知識(shí)上的暫時(shí)空白。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)從教師所講或現(xiàn)成教材中得不到需求的知識(shí)時(shí)，那空白便會(huì)牽動(dòng)他們?nèi)で蟠鸢?。這“空白”，并不是對(duì)知識(shí)的舍棄，而是一種欲擒故縱的手法。它不僅可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。例如教學(xué)《項(xiàng)鏈》，可在學(xué)生初步讀懂課文的基礎(chǔ)上引出話題：瑪?shù)贍柕率且粋€(gè)

的人。要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，深入感受人物形象，根據(jù)自己的理解在橫線上填入適當(dāng)?shù)南拗普Z，并聯(lián)系課文說明理由。學(xué)生經(jīng)過思考、討論，答案可謂異彩紛呈：瑪?shù)贍柕?，有人說是一個(gè)可憐的人，有人說是一個(gè)可歌的人，有人說是一個(gè)可惡的人，有人說是一個(gè)可信的人，有人說是一個(gè)愛慕虛榮的人……學(xué)生在與文本、與同學(xué)、與老師的平等對(duì)話中磨礪了智慧，發(fā)展了思維。

第二，利用提問激疑，造成“空白”。課堂提問是教學(xué)的重要手段。提什么問題，怎么提出，在什么時(shí)候提出，要講求藝術(shù)，而且精心設(shè)計(jì)的提問，不到萬不得己，一般應(yīng)堅(jiān)持讓學(xué)生自己回答。當(dāng)學(xué)生不能回答或回答不很全面或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)首先重申問題，作出進(jìn)一步的解釋，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，幫助學(xué)生理清思維。教師在這一過程中始終只是充當(dāng)組織、引導(dǎo)的導(dǎo)演角色，學(xué)生才是主演，結(jié)論要讓學(xué)生自己得出。讓學(xué)生感受到成功的喜悅，在成功的喜悅中增強(qiáng)自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。例如學(xué)習(xí)《為了忘卻的記念》，在學(xué)生了解了時(shí)代背景后，提問：“忘卻，就是忘記；記念，就是懷念，不忘記。二者意思相反，卻并存于一題之中，如何理解？”又如關(guān)于《藥》的主題提問：“是革命者脫離民眾、沒有喚醒民眾而導(dǎo)致民眾的愚昧不覺悟，還是民眾的愚昧不覺悟而造成革命者的悲哀下場(chǎng)？”實(shí)踐證明，“提問激疑”是制造“短暫空白”的最好方法，它可喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生進(jìn)入“受激發(fā)狀態(tài)”而興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)之中，達(dá)到“抽刀斷水水更流”的效果。

第三，借助語言技巧，形成“空白”。教育心理學(xué)認(rèn)為，腦力工作節(jié)律是起伏變化的，一節(jié)課內(nèi)，學(xué)生有“興奮波峰”，也有“疲勞低谷”。藝術(shù)化的語文課堂教學(xué)，語言要講究抑揚(yáng)頓挫、緩急、動(dòng)靜，富有節(jié)奏感。而“停頓”造成的暫時(shí)語言空白，能產(chǎn)生“此時(shí)無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。如當(dāng)教師進(jìn)入課堂時(shí)，不是急于開講，而是用親切的目光環(huán)視全班同學(xué)。此時(shí)的“靜堂”能排除外界干擾，使學(xué)生興奮的腦細(xì)胞逐漸安定下來?！袄蠋煹牡谝痪湓捠侵v什么呢？”想著想著，學(xué)生的注意力便會(huì)集中到課堂上來。在講解知識(shí)時(shí)，尤其是要強(qiáng)調(diào)某個(gè)問題時(shí)故意地“靜一下堂”，可以喚起學(xué)生的有意注意，使他們情緒亢奮、躍躍欲試。例如，在正面分析《項(xiàng)鏈》的主人公形象后，以緩慢而有力的語調(diào)提出：“假如路瓦栽夫人不失掉項(xiàng)鏈，悲劇就可以避免嗎？她會(huì)幸福嗎？”引導(dǎo)學(xué)生突破定勢(shì)思維，讓學(xué)生在“靜思”的“空白”中去品味小說豐富的潛在內(nèi)容。這種在關(guān)鍵處故意“停頓”一下造成的“時(shí)間空白”，還有助于讓課堂上不注意聽的學(xué)生“回心轉(zhuǎn)意”，將身心拉回到課堂教學(xué)情境中來，從而起到組織課堂教學(xué)的作用。

第四，設(shè)計(jì)精巧板書，創(chuàng)設(shè)“空白”。板書是語文課堂教學(xué)的一種重要的輔助手段。好的板書，可以啟發(fā)思路，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，加深印象，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在板書設(shè)計(jì)上教師要注意充分考慮學(xué)生好奇、求全的心理和求知、釋疑的欲望，講究點(diǎn)空白藝術(shù)，設(shè)計(jì)出富有啟發(fā)性的板書，給課堂增添新的活力。板書“空白”的設(shè)置可以是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)或特點(diǎn)，可以是文章的對(duì)比處，也可以是文章的關(guān)鍵聯(lián)結(jié)處，等等。如《祝?！分腥螌?duì)祥林嫂的肖像描寫（從肖像描寫的變化中看人物性格命運(yùn)的變化）：

第五，利用教學(xué)空間，形成“空白”。這種做法也就是教師離開講臺(tái)，到學(xué)生中間走走，留出講臺(tái)這個(gè)空間的“空白”。走近學(xué)生，不僅可以營(yíng)造一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，而且還可以不讓學(xué)生有小動(dòng)作和走神的機(jī)會(huì)。教師可在學(xué)生自讀時(shí)下講臺(tái)去巡視，在學(xué)生討論時(shí)到他們中間去傾聽、去交流。有時(shí)為讓學(xué)生看清楚板書而空出講臺(tái)，有時(shí)為讓學(xué)生上講臺(tái)發(fā)表自己的“高見”而讓出講臺(tái)……教與學(xué)雙方和諧地統(tǒng)一起來，課堂就會(huì)有凝聚力和向心力。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，教師恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)“空白”，讓教學(xué)內(nèi)容留“空白”，教學(xué)時(shí)間留“空白”，就能增添學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，教學(xué)中講究空白藝術(shù)，既省時(shí)又省力，并能有效地克服語文課堂教學(xué)中“少、慢、差、費(fèi)”的弊端。

參考書目：

①《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》，華中師大出版社。

②《中學(xué)語文創(chuàng)新教法》，學(xué)苑出版社。

（作者單位：賀州市富川高中）