淺說詩歌閱讀教學的著力點

“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”是李清照《聲聲慢》中的名句，它渲染了這樣一種畫面：

傍晚，潮濕的天氣，沉悶而又壓抑，滿臉皺紋的老婦人，形容憔悴，衣服破舊。她弓著腰，邁著顫巍巍的腳步，翻箱倒柜，四處尋找，是在懷舊，還是在憧憬？一次次尋找、一次次失望、一次次期待，終究一無所得，于是她嘆口氣，沉默下來，濁淚盈盈。

這是一幅非常感人的生活畫面。可惜的是，閱讀教學中，一些教師并沒有把學生引入這種意境，只是把概念性、結論性的東西“塞”給學生，學生缺少了對這種意境的深切而直觀的體悟，自然難以理解主人翁那種撕心裂肺、痛不欲生的感受，這樣的閱讀教學顯得膚淺而粗糙。

要讓學生真正走進詩歌的意境之中，有幾個過程不可不深入進去：

一是梳理出詩中人、事、景、物

人、事、景、物是詩歌的意象，這些意象有的直接呈現出來，叫做顯性意象，有的隱藏在背后，叫做隱性意象。一首詩里，既有顯性意象，又有隱性意象，如陳子昂的《登幽州臺歌》中，顯性意象是“人物陳子昂、幽州臺和空闊的天地”等，而“幽州大地，戰火遍地，烽煙四起，夕陽在山，晚風勁吹，詩人的失望與期待”則是藏在文字后的隱性意象。閱讀時，往往會更多地關注顯性意象，忽視這些隱性意象的發掘與品味，這樣就很難準確地把握陳子昂那種曠絕今古的傷感與孤獨，對詩歌呈現的意境也就缺乏豐富多彩、形象直觀的理解。再如“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”（柳永《雨霖鈴》）一句，吟詠之中總覺得韻味悠長，為什么？首先在于它包含的人、事、景、物極其豐富，有“煙波、滄海、暮靄”，其次，隱性意象也不少，如“人立船頭、回首悵望，岸上送別，友人離去，前途迷惘，思念與擔憂”等。恰恰是這些隱性意象擴展了詩的內涵。

二是將顯性和隱性意象組接成層次分明、情感豐富的立體畫面

意象組接，是一個聯想與想象的過程，也是一個再創造的過程，這個過程最見閱讀者的心智與閱讀的個性。同樣以陳子昂的《登幽州臺歌》為例，假如我們把剛才提到的顯性意象和隱性意象聯系起來，會組接成這樣一個畫面：

殘陽如血，暮云四合，詩人面容蒼老，長須飄拂（姑且這樣想），寒風蕭蕭，長衫飄飄，盡顯孤獨和悲壯。遠處狼煙滾滾，而天地空曠，四野沉寂，高臺殘垣破敗而清寒。

在這個畫面中，幽州臺的破敗與主人翁的蒼老，天地的闊大與人物的渺小，烏云的凝重與殘陽的熱烈，現實的蒼涼與時空的厚重形成強烈的對比與映襯，具有無窮無盡的震撼力。

詩歌教學就應該花更多的精力引導學生去這樣聯想和想象，去剪切組合，形成層次分明、情感豐富的立體畫面，通過畫面來“想見”與“品味”。

這種“想見”與“品味”，也是一個再創造的過程，能夠充分展示學生閱讀的個性。如“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得”，教學時可以大膽想象：

布滿蜘蛛網的破舊瓦房，一扇破窗戶，老人端坐窗前，心情沮喪，目光暗淡，癡癡地盯著眼前的梧桐葉，傾聽滴答的雨滴聲：一滴，兩滴，三滴……

單調而凄涼的雨滴聲！

這樣想象，畫面出來了，色彩出來了，詩歌形象出來了，讀者的感受也出來了，達到了“入情入景入人心”的教學效果。

三是感悟詩歌意境不能脫離人物的經歷

“知人論世”是基本的閱讀方法，詩歌閱讀教學也不例外。如《登幽州臺歌》之所以有那樣震撼人心的審美力量，還與詩人的經歷有很大關系，詩人：1.渴望建功立業卻報國無門；2.戰火連天而憂國憂民；3.青春易逝卻事業無成等許許多多的矛盾交織在心際。他站在幽州臺上，不平，憤怒，無望，吶喊！他的孤單和無助等等都表現出來了。再如前面提到的“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句，同樣飽含著詩人的艱辛與痛苦：為什么離去，流落何方，何時相見，男女主人公的哀怨與憂愁、難舍與迷茫都飽含其里，因而才有如此的感染力。

詩歌是心靈的表白，是靈性與才情的展示，閱讀詩歌需要技巧，詩歌教學則需要引導。

（作者單位：桐城二中）