網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文互動批閱模式初探

傳統(tǒng)的作文教學是學生包寫作，教師包評改，基本上是信息的單向傳播過程，它未能喚起學生的主體意識、參與意識和競爭意識，其結(jié)果是教師疲于奔命而學生收效甚微。低效的作文評改需要現(xiàn)代教學手段的幫助，網(wǎng)絡(luò)作文教學的開展為學生的寫作活動提供了良好的互動學習平臺，建立在網(wǎng)絡(luò)互動環(huán)境之下的作文評改，更新了舊有的評價方式，克服了傳統(tǒng)作文教學中信息傳遞單一、緩慢、刺激度弱等弊端，真正實現(xiàn)了教學民主、教學平等，激發(fā)了學生寫作的積極性，發(fā)揮了學生的主觀能動性，提高了學生的合作探究能力，為作文教學改革注入了新的內(nèi)涵和活力。

多媒體網(wǎng)絡(luò)下進行的學生寫作互動評改活動，是以計算機網(wǎng)絡(luò)作為寫作評改活動的平臺和環(huán)境，將學生的作品在網(wǎng)上公開討論、評改和反饋，對學生作文實行開放性、過程性、多元化的評價。在活動中，學生是網(wǎng)絡(luò)作文的主體和中心，教師是作文教學活動的組織者、指導者、幫助者和促進者。現(xiàn)對高中作文教學的分組網(wǎng)絡(luò)互動評改模式闡述如下。

【教學設(shè)想】

讓學生全程參與到教師的作文教學與作文評改中，成為作文教學的主人，充分調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生寫作評改的興趣，感受評改的樂趣，從而達到自覺自主學習寫作的目的。

【教學設(shè)置】

1.一個專門的網(wǎng)絡(luò)教室。

2.預先設(shè)置好的作文評改論壇。

【教學過程模式】

一、課前準備活動

1.組織學生學習高考作文評分標準及具體細則，讓學生了解常用修改符號，規(guī)范使用刪、增、調(diào)、換等修改符號。還要教會學生學會旁批，并運用說明式、評述式、提示式等方法評改作文。

2.學生分組。根據(jù)學生平時作文成績和作文強項平均分成5個小組。分別是切題分析組（題目或材料或中心的把握是否準確，主旨是否突出）、內(nèi)容情感分析組（看素材是否豐富，感情是否真摯）、結(jié)構(gòu)文體鑒別組（結(jié)構(gòu)是否完整是否符合文體要求）、語言賞析組（字體是否工整，語言是否流暢）、創(chuàng)新鑒別組（注重觀點、素材、構(gòu)思、語言等某一方面的新穎獨特之處）。并且各指定一位分析能力、表達能力和組織能力較強的學生為組長。

3.請學校網(wǎng)管教師利用信息課，讓每個學生在網(wǎng)上進行注冊。讓學生利用課余時間將自己的習作輸入電腦，然后在語文課上把文章發(fā)到指定的BBS論壇作品展示區(qū)域上。

二、課堂流程

1.學生上機進入論壇，每人負責5篇作文的預設(shè)專項評改(注意使用與原文不同顏色或字號的字體)，按三等分類給出等級、評分和評語。有疑問的在論壇討論或詢問老師。（約10分鐘）

2.組長主持小組成員對評改情況進行總結(jié)，并且在設(shè)置的子論壇上對情況作分析總結(jié)，列出全班作文等級表。(約5分鐘)

3.讓學生把修改好的作文共享給作者，讓作者本人了解自己作文中存在的問題及得分，交換彼此批改對方作文的感受和看法。教師在網(wǎng)絡(luò)教室負責查詢、點評或在論壇上解答疑問。(約10分鐘)

4.組長和最佳評改人即席發(fā)言（非網(wǎng)上發(fā)言），談評改專項中出現(xiàn)的問題和優(yōu)秀文章。 （每人2分鐘，約20分鐘）

5.課后教師認真審閱各小組的評改情況，表揚那些評改認真的小組及執(zhí)筆者，對批改重點把握不準、態(tài)度不夠認真的要重新個別指導，使其及時改正。

6.教師將批閱好的“修改文”發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)中讓學生再閱讀，并闡述自我觀點。也可以采用發(fā)帖的形式學生相互討論，或?qū)⒆约簩懽髦械睦Щ蟾皆谖暮蟀l(fā)給老師，老師及時給予指導。通過一系列的“交互”，教師再把學生相對集中的問題在以后的作文課上加以解決。

【實踐的益處】

1.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的寫作互動評改活動，為學生提供了更廣闊的交流空間，真正做到了“生生互動”、“師生互動”，讓學生全程參與到教師的作文教學與作文評改中，成為作文教學的主人，和作文教學的最大參與者和最大收益者。它可以進一步激發(fā)學生的寫作欲望，學生作文的自主性、能動性、合作性都得到發(fā)揮，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品格。

2.這種批閱方式反饋周期短，在學生對習作還處于思維活躍期就及時反饋修改意見，能夠最大限度地引導學生斟字酌句，對學生的作文過程進行動態(tài)化的考察和評價。

3.評改平臺是開放的，能培養(yǎng)、促進學生寫作能力與評鑒能力的提高。學生在評賞他人文章的同時，也可以借助平臺學習到其他同學的寫作長處，可以隨時查看自己或他人文章及其跟帖的評點，全面接觸各種信息，不再停留在自己的文章上。對別人的修改建議及教師的評點評分，也有一個借鑒與比較。換句話說可以最大程度的“擇善克短”。

4.評改文本是電子文本，我們可以充分利用這一點讓學生對自己的作文進行即時修改，從而將“發(fā)、評、批、改”一氣呵成。一次作文評改就可以完成評點與修改的兩重任務(wù)。它還可以使學生電子作文檔案建立水到渠成，作文檔案可以幫助學生清楚地看到寫作中的點滴進步和存在的不足，幫助學生明確自己努力的方向，制訂改進的計劃，從而促進作文教學活動的有效展開。

（作者單位：永昌縣第四中學）